支玉恆

支玉恆(2張)

支玉恆老師多年來致力於小學語文教學與研究工作，其教學以新、實、活、深、巧見長；課堂教學設計富有創意，風格清新獨特。支玉恆老師到全國各地巡迴教學執教。其教學錄像片獲全國獎，並由中國教育電視台播放，在全國影響很大。教學著述頗豐，多篇論文獲全國或省級優秀、最佳獎。著有《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恆閲讀教學方法集萃》等專著。

支玉恆自述

呱呱塞北，足跡八方。

一生從教，兩鬢披霜。

迷戀語文，幾近癲狂。

捧讀佳作，如飲醇漿。

段句評點，字字端詳。

孤燈伏案，不知漏長。

一為學子，護花存香。

二留私念，自賞孤芳。

友人相勸，珍而莫藏。

謹遴百篇，付梓包裝。

別無他意，求教大方。

——《琢玉》

作者：於永正

1989年 11 月 10 日，四川成都下了好大一場“雪”。這場雪不僅讓來自全國各地的小語界同行交口稱奇，也讓專家學者擊掌叫絕。這是《第一場雪》，執教者叫支玉恆。

支玉恆一鳴驚人。許多教育刊物、報紙紛紛聚焦，支玉恆的各種信息紛至沓來。

怎麼，他本來是體育教師，改教語文不過六七年？他曾身患偏癱，來成都前不到兩個月剛剛 “學會”走路？他原準備來這裏講《草原》，但見好幾位參賽代表要上此課，就臨時改上《第一場雪》……這第一場“雪”給人留下的與其説是許多問號，不如説是留下了一連串歎號！支玉恆是個怪才。不久，我們認識了。對他愈瞭解，越覺得怪得不可思議。其怪有五。

其一，支老師學歷很低，可知識淵博，在課堂上表現出很強的文學功底。他對教材深層內涵的把握，對文章情感的深刻體會都有獨到之處。上課時，旁徵博引、因文施教，而且能舉一反三、妙趣橫生。他做講座，從來不用講稿，最多是極簡單的幾句提綱，但講起來滔滔不絕、頭頭是道，甚至出口成章。他的這些學識、能力，從哪裏來？這是其怪之一。

其二，支老師不是科班出身的語文教師。體育學校畢業後，大部分時間任體育教師。年近四十，才開始教語文，正式上課，僅有七年時間。但是，凡是聽過他上課的老師，都眾口一詞，説他的課上得好。他面對教材，能找到與眾不同的切入點，設計出獨特的教學過程，選擇新穎的教學方法，取得應有的教學效果。十幾年來，他應邀到全國各地講學講課，常盛不衰，有口皆碑；他出版了教學專著和音像專輯十幾部，深受廣大老師喜愛。他的這種語文教學的實踐能力和研究能力，又是從哪裏來？ 這是其怪之二。

其三，如上所述，支老師沒有受過專門的語文教育，沒有系統地經歷過語文教法培訓，但他的語文教學卻形成了他自己鮮明而獨特的教學風格。一般來説，教學風格的形成，是一個教師的教學具備了獨創性與成熟性的重要標誌。他在那樣薄弱的語文教學基礎上，是如何這樣快速高效地建立並得到廣大教師承認和欣賞的教學風格？這是其怪之三。

其四，支老師的教學工作很忙，他要大量讀書、寫作，頻繁地應邀講課；他已年逾花甲，但他思維敏鋭，反應快速，精力充沛。他的教學與時俱進，始終走在教育改革的前列。近年來，支老師在全國各地進行了60多篇課文的公開教學，僅在去年一年，為了學習、實踐課程標準，他就講了20多篇新課文，回顧他在各地所講的公開課，從1986年在北京講的《飛奪瀘定橋》，《到第一場雪》，再到這幾年連續推出的《太陽》《再見了親人》《曼谷的小象》《只有一個地球》等幾十篇課文，都生動地記錄了他的教學理念與實踐的軌跡，即使是十幾年前的課，在今天看來都不落後。可見支老師思想的深邃和眼光的前瞻。這使我經常百思不得其解：支老師對教育教學形勢，對教學改革的強烈的敏感性是從何而來？他的這麼多課程，又是如何撥冗抽暇設計出來的？這是其怪之四。

其五，支老師聰明靈活、博識強記。大段大段的課文他可以隨口背出，他上過的課程，甚至每一課的板書都能隨手寫出。但是，在另一些事情上，他又顯得那麼笨拙。我知道他1994年就買了電腦，但電腦只是他的打字機，至今他仍不會上網；見過許多次面的人，再見了仍然叫不出人家的名字；初教語文，他花了三個晚上，突擊掌握了漢語拼音，但英語字母他卻背不出幾個等等。這種智力的反差，究竟是怎麼回事？支老師身上的怪事還多，不能再述。

因為支老師有這麼多“怪”，所以很多對他有一些瞭解的老師，都覺得他是一個謎。著名的語文理論家、實踐家、特級教師週一貫老師也曾説：支老師的語文課堂教學，是一個沒有被破譯的“黑箱”。

其實，細細想來，這些事説怪也怪，説不怪也不怪。支老師之所以取得這些意想不到的成果，其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他對語文教學所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。早在他當語文教師之初，為了練好寫字，他整整三四年練寫毛筆字，一切書寫行文概不例外；為了練好朗讀，他對着錄音機自讀自錄，錄了再聽，聽了再改，改了再錄；為了掌握拼音，他拜低年級老師為師；為了學他人之長，他聽了無數老師的課；為了上好課，他每節課後都要做課後筆記，寫下心得或教訓；為了多讀多學，他的個人購書能夠開 辦一個小閲覽室。就是到了如今，他的課早已膾炙人口，但他仍然不懈地追求探索。他給自己立下一條規矩：絕不在同一個地方講同一課。因此，他的課就不斷地推陳出新，不斷地出現新的精彩；也因此，他常常為設計一節課精益求精而徹夜不眠。所以我認為：勤奮是造就支老師成為“怪才”的第一位的原因。

支玉恆(3張)

但是，勤奮還不能完整地描述支老師的治學精神。在他身上，樂觀、自信和膽識也是非常突出的特徵。1989年3月，支老師突患腦栓塞，左半身癱瘓，住院卧牀六個月。支老師並未因此而沮喪，他始終認為他不會被疾病打倒。肢體癱瘓，但大腦、眼睛、嘴巴並沒癱瘓。他繼續讀書，並講笑話給家人，以慰親情。奇蹟出現了，住院後期肢體逐漸甦醒，9月份出院，已能持杖而行，而且好轉神速。11月，支老師就乘車直抵成都，講出了全場喝彩的《第一場雪》誰能想得到他是剛從病牀上站起來兩個月的癱瘓病人？而且，出發時，他準備講的課是《草原》，但到成都之後，發現已有三四個參賽選手要講《草原》。他想：作為一節“示範課”，我講了《草原》，參賽的老師還怎樣去講？於是當機立斷改講《第一場雪》。支老師臨時備課，臨時找資料，還臨時請教了楊再隋、朱敬本等前輩，第三天就登台亮相。

去年在杭州講作文課。上課前 他在教室門外吸煙小憩。忽然一陣 風颳來一頁報紙，隨手翻開一看，上面登着一篇討論學生為什麼不喜歡校服的文章。只看了標題，支老師一下子產生了一個靈感；為什麼不讓學生自己設計校服呢？設計思路，設計方案，產品説明，再配上設計圖樣，多麼生動的一節習作課! 於是，五分鐘之內，他放棄了原來的課程設計，改上《創意校服》，效果非常之好。兩天後又到了義烏，他打算再上一次《創意校服》，以便使它更加完善。那天上午，他到義烏的小商品城走了一圈，深深地被商城的巨大規模、商品的豐富多彩，人流的熙攘湧動和交易的熱火朝天所打動。於是，又一個衝動產生了：下午的習作課就上《誇誇義烏的小商品》。

我這裏講支老師臨時改課，並不是要宣揚他“膽大妄為”，也不表明他對大型公開課“不負責任”，而是在講他的自信和膽識。這種自信和膽識，是建立在雙重基礎之上的：一是憑着他堅實的教學功力；一是憑着他對事物的深刻把握。校服，每一個學生都是再熟悉不過的東西，天天要穿，天天有感受；義烏的學生對義烏的小商品，肯定最瞭解、最有感情。有了這樣的基礎，再加上支老師敏捷但又不失縝密的設計和課堂上的教學機智，成功是可想而知的。

支老師的成功之道還很多，這裏不可能一一細述。但僅就我們瞭解的和談到的一些情況，已足以説明支老之所以成為支老師的基本原因了。因此可以説：“怪才”其實不怪。