學校心理健康教育

《學校心理健康教育：原理、操作與實務（修訂版）》既是作者對國內外學校心理健康教育理論研究成果和實踐工作經驗的巡禮，也是作者對自己三十多年來從事學校心理健康教育的研究、實踐和教學工作的總結，更是作者對建構有中國特色的學校心理健康教育理論體系和操作模式所作的一次有意義的探索。《學校心理健康教育：原理、操作與實務（修訂版）》融理論性和實踐性、學術性和可讀性於一體，不僅便於讀者把握學校心理健康教育工作中諸多“為什麼”的理論要點，也為讀者如何開展這項工作提供了“怎麼辦”的操作性借鑑，併為讀者做好此項工作的具體實務提出了詳細的對策。

《學校心理健康教育：原理、操作與實務（修訂版）》可供教育學和心理學理論工作者參考，也可供教育管理人員和廣大一線教師閲讀，還可作為高等院校相關專業的教材以及教育行政部門培訓學校心理健康教育工作者的教材。 ^[1] 

第一篇 學校心理健康教育的原理

第一章 心理健康及其標準

第一節 現代健康理念論

第二節 心理健康論

第三節 心理健康標準論

第二章 學校心理健康教育概論

第一節 學校心理健康教育的概念

第二節 學校心理健康教育的學科定位

第三節 學校心理健康教育與素質教育

第四節 學校心理健康教育的發展概述

第五節 學校心理健康教育的意義

第二篇 學校心理健康教育的操作

第三章 學校心理健康教育的目標體系

第一節 學校心理健康教育目標概述

第二節 學校心理健康教育的階段目標

第三節 學校心理健康教育的結構目標

第四節 學校心理健康教育的層次目標

第四章學校心理健康教育的原則

第一節 生活性原則：學校心理健康教育的基礎

第二節 主體性原則：學校心理健康教育的核心

第三節 積極性原則：學校心理健康教育的策略

第四節 全體性原則：學校心理健康教育的方向

第五章 學校心理健康教育的內容

第一節 學習心理指導

第二節 智力訓練

第三節 情感教育

第四節 性格教育

第五節 耐挫能力培養

第六節 人際關係指導

第七節 性心理健康教育

第八節 自我意識發展指導

第九節 職業指導

第十節 休閒指導

第六章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（一）：專門課程

第一節 學校心理健康教育專門課程設置的必要性

第二節 學校心理健康教育專門課程的設計

第三節 學校心理健康教育專門課程的教學組織

第四節 學校心理健康教育專門課程模式特點分析

第七章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（二）：學科滲透

第一節 學校心理健康教育中進行學科滲透的必要性

第二節 學校心理健康教育中學科滲透的實施

第三節 學校心理健康教育中學科滲透模式特點分析

第八章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（三）：寓於活動

第一節 學校心理健康教育寓於活動的必要性

第二節 學校心理健康教育活動的設計

第三節 學校心理健康教育活動的實施

第四節 學校心理健康教育活動模式特點分析

第九章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（四）：優化環境

第十章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（五）：運用網絡

第十一章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（六）：心理諮詢

第三篇 學校心理健康教育的實務

第十二章 學校心理健康教育的心理診斷工作

第十三章 學校心理健康教育的檔案工作

第十四章 學校心理健康教育的管理工作

第十五章 學校心理健康教育的評價工作

陳家麟，男，1949年生於江蘇泰州，1982年華東師範大學心理學系本科畢業，1987年華東師範大學普通心理學碩士研究生畢業，1988--1989年在蘇聯基輔大學訪學進修。現任揚州大學教授、揚州大學心理科學研究所所長。自1982年以來，出版《學校心理衞生學》《學校心理教育》《學校心理健康教育：原理與操作》等個人著作10部，合著多部，在《心理學報》《心理科學》《教育研究》《哲學研究》《人口研究》《中國心理衞生雜誌》等刊物上發表論文100餘篇。論著曾獲全國師範院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果獎，江蘇省第四、第五、第六、第七、第八次哲學社會科學優秀成果獎，甘肅省優秀圖書獎等獎勵，並被授予高等師範院校教師獎（曾憲梓基金會）、全國家庭教育園丁獎和江蘇省家庭教育研究先進個人等獎勵和榮譽稱號。