口語交際

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。

1 .能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。 2 .聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。 3 .能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 4 與別人交談，態度自然大方，有禮貌。 5 .有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

1、構思階段

它是説話者根據自己的目的，在頭腦中產生所要表達的思想，確定説話的內容的階段。 ^[1] 

2、轉換階段

它是説話者運用説話規則將要表達的思想轉換成言語信息的階段。 ^[1] 

3、執行階段

它是將頭腦中的言語信息變成口頭語言的過程。 ^[1] 

4、輸入和反饋階段

它是在談話人輸出了言語信息的聲音後，受話人接受並反饋信息的過程。 ^[1] 

前言

因為口語交際舉足輕重的作用，所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。所以在語文課本里的每一個單元都會有一個“口語交際”內容，提高學生的口語能力。

第一點

建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍

課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

第二點

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與説雙方互動的過程。”並指明瞭“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和説的簡單相加。以往的聽説訓練多是一人説，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啓發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

第三點

《語文課程標準》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。

1．創設情境

小學生心智發展尚處於低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善於觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講台上，讓學生看着實物去讀故事，定能調動學生的積極性。

一、考查形式。

主要通過書面形式的表述題來評估學生的口語交際能力。常見的考查方式是設置特定的情境，要求學生寫出別人講話的言外之意，或寫出人物當時可能説的話，或寫出討論的焦點和不同意見，或圍繞話題談自己的看法，或對某些事物進行評價，等等。

二、答題要求。

1、言之有“禮”，即根據特定的情境採用文明得體的用語；

2、言之有“物”，即有具體內容，不講空話、套話或含糊不清的話；

3、言之有“序”,即按一定的順序説，注意事物內在的聯繫及因果關係,力求意明句暢；

4、言之有“節”,即話要簡潔明瞭，不拖泥帶水。

三、題目類型。

1、“介紹”類：自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉、介紹一處名勝古蹟、介紹一種動物或植物等等；

2、“獨白”類：説笑話、説故事、説願望、説奇思妙想、説讀後感觀後感、説經驗談教訓、説目擊情況等等；

3、“交往”類：道歉、祝賀、待客、轉述、勸阻、讚美、批評、安慰、解釋、採訪、購物、問路、打電話、導遊等等；

4、“表演”類：當眾演講、致歡迎詞、主持節目等等；

5、“討論”類：對不對、好不好、行不行、怎麼辦、小小建議、小小討論、小小辯論等。

第四點

口語寶應用全球首創的“自動語音分析系統“（ASAS,Automatic SpeechAnalysis System），存儲學生的每一句發音，進行先進的語音分析，給出總評分以及發音、音調、流利度和音量4個層面的精確評分。孩子可以通過聽自己的發音，外教老師的標準發音，進行對比，找出不足。 　孩子可以查看每一句發音的4個層面的詳細分析，該系統詳細的告訴存在的發音、音調、流利度等問題，並精確的指出問題出在哪一個單詞、哪一個音節，之後給出糾錯改進的方案，以3D動畫示範正確的發音，就像專業外教老師那樣，告訴你錯在哪裏，如何改進，一對一為孩子糾正口語！

在朗讀中豐富學生語言

朗讀教學是語文閲讀教學活動中最重要的一環。《語文課程標準》第三部分實施評價建議指出："能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。"就特別強調要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞彙，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶着情感，懷着濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：在教學《桂林山水》時，設計了這樣的朗讀片段："灕江的水真美呀！我們就一起走進灕江，盪舟灕江，感受這種美，請跟我一起讀。"接着，老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領讀感悟美，通過學生的個別讀品味美，在此基礎上，老師及時引導：灕江的水讓我們流連往返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉就沒有這麼美的景色嗎？作為家鄉的一分子，難道沒有義務展示一下家鄉的美嗎？能否借鑑作者的寫法描繪家鄉的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學生創設了口語表達的機會，通過借鑑，積累了詞彙，豐富了語言，使學生變得有話可説了，使口語交際的初步目標——能説話，會説話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以後的交流互動創設了良好的機會。

在質疑中訓練學生語言

蘇霍姆林斯基曾提出忠告："當兒童跨進校門以後，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框裏，不要讓教室的四堵牆壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含着思維和創造的取之不盡的源泉。"所以，教師只有在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生大膽説話，大膽質疑，在疑問中辯出真偽，從而培養學生的創新思維和創新意識。在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力，使學生之間形成相互傾聽，表達和應對。

課外延伸提升學生語言

《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是："堅持在教學過程中培養。"即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的"口語交際"內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。所以，閲讀教學中的課外延伸部分，將給學生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學生養成反饋課文的習慣，也培養學生的創新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可説，有話能説，有話必説。例如，在學完了《開國大典》一文後，文中提出了一個問題：假如此時你正在參加羣眾遊行，而你是一名攝影記者，你準備拍攝哪個鏡頭，為什麼？由於學生已經熟悉了課文，這樣，他們就有話可説了，同學們就在老師創設的情景中，個個躍躍欲試，説開來了。試想，如果沒有這樣的語境，學生從何説起，説什麼，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛鍊。

創新文本重組學生語言

在閲讀教學中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。例如，學了《美麗的"三潭印月"》《富饒的海洋》等課後，引導學生分別扮演"導遊"與"遊客"進行對話；學了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的課文後，讓學生自由組合表演課本劇。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設計，既發展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。

但是閲讀教學與口語交際訓練有一定的區別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閲讀教學角度用好口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閲讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閲讀教學起到積極的促進作用；另一方面從口語交際的角度審視閲讀教學，強調了教師必須在閲讀教學中，給學生充分表達和交流的機會，指導學生説完整、具體、有序、生動的話，使學生的口語交際能力在閲讀教學中逐步得到鍛鍊和提高。

總之，抓好閲讀教學，為我們在師生之間，生生之間，學生與家人、社會的交際奠定了良好的基礎。當然，如何訓練學生的口語交際，方法是多種多樣的，只要能讓學生在課堂上説起來，在閲讀教學中打開話匣子，在實踐活動中學會，那麼，閲讀教學的目標也就達到了。正如課標中所説的：語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。 ^[1]