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教學策略
(教育心理學術語)
鎖定
- 中文名
- 教學策略
- 外文名
- instructional strategy
- 所屬學科
- 教育學,心理學
教學策略其它解釋
(2)全套教學活動,每一種教學活動都要達到某一特定的目標。只要目標不變,一種策略可以以基本穩定的形式,廣泛地用於教師、年級、學生及教學內容。這一術語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)於20世紀60年代後期推廣,當時她提出了兒童思維技能發展的教學策略。她的基本策略是教師向學生提出一套先後有序的具體問題(問題形式由泰伯規定)。當學習者在形成概念、進行推理和概括,或把這些概念應用於新環境時,這些問題就為學習者的反應提供了一個聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或評估學習概念的策略等。
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(3)對完成特定的教學目標而採用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。它具有指導性而不具有規定性。對教學來説,沒有任何單一策略能適用於所有情況,有效的教學需要有可供選擇的策略,最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。教學設計只有掌握了不同的策略,才能因地制宜地制定出良好的教學方案。
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教學策略教學策略的種類
教學策略先行組織策略
源於奧蘇伯爾的意義學習理論,主要實施步驟為:準備預備性材料、設想學習進程、呈現預備性材料和新材料、從預備性材料中抽象出新信息,運用活動加以強化。
教學策略認知發展策略
是根據皮亞傑的研究建立起來的,運用時的主要原則為:兒童從實踐活動中獲得知識;教育活動以兒童為中心;教學是個別化的;社會交往在教學中起重要作用等。
教學策略概念形成策略
包括選擇性策略和接受性策略兩種。源於布魯納等人的研究。主要實施步驟為:呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧。
教學策略隨機管理策略
多用於各種複雜行為的學習。對強化刺激進行系統地控制,使之在特定時候強化所期望的行為反應。
教學策略行為練習策略
意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為:明確課程的目的、環節和內容:呈現新信息;控制練習時間,使學生掌握和運用新技能、新結構;個別指導;提供機會使學生獨立練習。