教育工藝學

教育科學中的一個新的分支，它是對教育過程中可操作的因素，加以分析、選擇、組合和控制，從而進行實驗性研究，以便取得最優教育、教學效果的一門工藝學科。所謂可操作因素包括：①教育、教學目標與內容一類的教育情報；②教材教具、教學機器一類的教育媒體；③教育與教學方法、教育環境、教師與學生行為、師生編組以及上述諸多因素間的相互關係等。教育工藝學不單是教育機械化的問題，而是綜合應用心理學、生理學、工藝學及其他有關科學知識，在教育目標的選擇、教育行政管理、日常的教學與教育活動等方面，探討“教育最優化”的理論、技術與實踐的一門綜合科學。 ^[2] 

教育工藝學與教育手段的日益現代化有密切聯繫。現代教學技術與手段是在視聽教育、程序學習的基礎上發展起來的。20 世紀20 年代開始，在一些國家中盛行電影與廣播視聽教育的研究，並逐漸普及於學校。1926年美國教育心理學家S.L.普雷西試製成了第一架多重選擇的教學機器。這種機器既能為學生呈示問題，又準備了可讓學生從中選擇標有號碼的正確答案。1932年，普雷西又預言教學機器會給教育界帶來革命，積極推進它在教育領域中的應用。第二次世界大戰中，由於加速培養專業人員的需要，視聽設備有了較快的發展。到了50年代中期，美國哈佛大學心理學教授B.F.斯金納從理論上論證了程序學習和教學機器的心理學依據，這就更加推動了程序教學及教學機器的發展，隨着60年代電子工業和信息技術的發展，先進的放映、錄音、錄像、電視設備進入教學領域，加速了教學手段的更新。尤其是電子計算機的運用，為教學改革展示了更為廣闊的前景。另外，一些社會因素，如50 年代和60 年代開始注意教育的經濟價值，高等教育大發展, 國際間科技競爭加劇，要求改進教學方法，提高教學效率等，也促使視聽教育、程序學習、電子設備、系統工程學、行為科學與工藝技術進一步結合起來，開始從工藝學角度，用控制論觀點解釋教育，於是在60年代初期與中期，先後在美國和日本誕生了一門新興的邊緣學科──教育工藝學（歐美國家稱“教育技術學”或“教育工程學”）。日本的圖書公司於1971年出版了一套 8卷本的教育工藝學講座叢書。

教育工藝學研究的領域很廣：①運用自然科學與工程技術學的成果，來提高教育、教學效率的研究。包括視聽教育的研究，即以通信媒體論和視聽教育論為理論基礎，把工業技術中的硬件研究成果，應用於教育領域。如：高架投影機、錄音與錄像機、閉路電視、語言實驗室等各種電化教育設備的應用研究；利用計算機輔助教學(簡稱CAI)和計算機管理教學(簡稱CMI)為中心的信息科學技術，以提高教學效率的研究；教育系統模擬、教育情報檢索和教育數據處理的研究。②利用心理學、教育學關於學習理論的研究成果，探討有關教育、教學內容的配列和教學方法的改進，如學習程序設計、發現學習、集體編組等的研究與嘗試。③學校管理與教育行政等方面的研究。④利用工程學的知識，設計有效的教育場所、設備和教具的研究,如學校建築、教室結構、黑板、課桌椅、計算尺、實驗儀器、反應分析裝置等教學設備和教具的設計製作研究。 ^[2] 

教育工藝學應用實驗計劃法、行為觀察記錄儀器等現代教育技術與手段，通過實驗、調查、觀察來收集資料，對構成教育過程的各種因素的作用及其相互關係，進行定量與定性的分析，綜合各種提高教育效果的最優因素來制定計劃，再通過計劃的實施來測量其效果,而後改進計劃,這就是教育工藝學的方法。其中佔重要地位的是教育系統化，即從教育系統的側面（指構成教育的人、物、信息、資金的組合）、水平（指着眼範圍的大小,如社會的、學校的或是教學系統的範圍）、領域（指教育系統所涉及的教育目標、內容、方法，教師與學生,教育媒體，經營管理4方面）等角度出發，為探求最有效地達到教育目標，而將有關教育的各種因素加以最優組合的方法。這樣就能為學習者個人或集體選擇和排列最優的教育目標，發現並選擇最優的教育效果測度，最優的教授活動和最優的環境條件，以便取得最大的教育效果。這就是教育工藝學的目的。它的方法論的特徵是客觀性、可再現性、可測量性與可操作性。