師生互動

利用師生間有有效互致力，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動的目的在於讓同學與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。

學生在根據《教與學整體設計》自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經討論後，還是似懂非懂，這正是學生渴望啓發最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，對學生進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，一語道破天機，使學生在渴望的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效。

《教與學整體設計》中對於疑難問題，教師沒有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過程強加給學生。如《教與學整體設計》中有這樣一個研究性學習課題：“發酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(如酒石酸)混合而成的，用於蒸制饅頭、麪包等。(1)在家裏用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的乾燥劑、水、發酵粉等，設計實驗證明，發酵粉加水能產生二氧化碳。(2)簡述實驗操作的步驟及觀察到的現象。(3)發酵粉可以使蒸制的饅頭、麪包等疏鬆多孔，請用所學的知識説明其原因。”剛開始，很多學生都不知從何動手。我便引導他們思考：設計的要求應包括哪些？二氧化碳可用什麼方法來驗證？需要哪些儀器用品？通過這些簡單問題的回答，學生都能完成自己的實驗。因此，《教與學整體設計》比較講究教的藝術，精心設置，創設類似的、簡明的、呈現梯度的問題情境，從而使學生真正領悟，同時，也激發了學生學習化學的興趣。

《教與學整體設計》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生，進行分類引導，真正實現面向全體互動。如《教與學整體設計》中關於實驗室蒸餾石油這一實驗，我們設計了這樣5個思考題：①温度計水銀球的位置位於什麼地方？②蒸餾燒瓶中為什麼要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣？④為什麼接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什麼？⑤到目前為止，有機化學的哪些實驗中使用了温度計？其水銀球的位置在哪裏？這樣化解了難點，以適應不同層次學生的需要。為後進生創設低台階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質或對問題全面理解；中等生則採取高台階、跳躍式誘導；優等生則運用蜻蜒點水，僅點撥關鍵。這樣才能使學生全體互動、得到發展，很好地落實了素質教育。