人體發育學

這裏敍述的人體發育學所涉及的研究範圍有一下特點：

1、時間跨度大，研究涉及到整個生命的各個階段；

2、內容豐富，研究不僅是個體的生理功能，還涉及心理社會功能；

3、交叉學科多，研究不僅限於生理學範疇，還包括心理學、社會學及其他人文科學的範疇。

人體發育學屬於發育科學（ development science ）的領域之一。

發育科學是研究事物發生、發展及其變化規律的科學，研究對象是伴隨時間過程而發生變化的物體，例如，天文學、地質學、考古學、生物學、歷史學等，甚至包括許多其他社會科學，它們都可歸類於發育科學的研究範圍。

發育一詞來自英語development ，development 本身的含義是“內在隱藏着的東西逐漸顯露出來的過程”（gradual unfolding）。

人體的發育學是個體內在的、固有的、潛在的功能隨時間的變化表現出其相應的特徵，當然個體功能的顯露和增進也是通過學習而獲得的。

早期的心理學者認為發育和學習是兩個相互獨立的概念，代表性理論有“發育預定論”，認為發育是一個由遺傳基因所決定的發展過程，忽視了學習對功能完善和促進的作用。近代的觀點認為，發育是學習的一種特殊表現形式，兩者是對立統一的結合體。

發育是一種固有的變化過程，是身體、認識、情緒、社會等各種功能有機地同合併伴隨着時間而變化的過程。因此，發育包括成長和成熟兩個過程。

1、成長（growth）：指體格的增大，反映了量的變化，而質的變化稱之為發育。但是發育的過程是無法直接觀察到的，所能觀察到的只是成長的過程，兩者接近於同義。因此，發育也是指包含成長在內的到達成熟的過程，是量變和質變的過程。

2、成熟（maturation）：成熟有兩層含義。生物學意義上的成熟是指生命體的結構和功能在有機結合成長的過程中成為完全發育狀態，即機體具有相對穩定的結構和功能狀態；心理學上的成熟室之內在自我調節機制的完成和完善狀態，自我調節機制決定了個體發育方向、發育順序、顯露時期等一系列過程的完成狀態。因此，成熟與遺傳基因有密切關係。

人體發育學就是研究人生的發育全過程的科學，人生髮育全過程包括髮育成長各階段人體的運動功能、智能、心理功能、社會功能、人格特徵等。

1、運動功能的發育；

2、心理功能的發育；

3、智能發育，包括智力（intelligence）與能力（ability）；

4、社會功能發育，主要指社會知覺（social perception）、人際吸引（interpersonal attraction）、人際溝通（interpersonal communication）、人際相互作用；

5、人格特徵的形成。

古希臘時代Aristoteles（公元前384~322）提出了生命具有實現自我的潛能的觀點；

英國Locke（1632~1704）提出人出生時不存在善良和邪惡；

法國Rousseau（1712~1778）將人體的發育分為5個階段，即幼兒期、兒童期、少年期、青年前期、青年後期；

格塞爾（1880~1960）建立了“發育診斷學”；

皮亞傑（1891~1980）提出認識發育理論，社會化是其發育理論的核心；

Wallon（1879~1962）認為兒童的發育依賴於社會的存在；

佛洛依德（1856~1939）創立了精神分析理論；

艾力克森（1902~1994）將佛洛依德的性心理階段擴展為一生的心理發育，創立了獨自的發育理論；

1、促進各相關學科從傳統的飛人提法與研究轉到對人的行為的總體全面研究上

2、把與年齡相關的人生階段和事件互相結合起來使之成為一個更富於意義的整體

3、形成人體發育科學的新觀點

4、促進康復治療技術的發展 ^[1]