2010年全國職業院校技能大賽

2010年全國職業院校技能大賽將於6月25日－27日在天津舉行。6月23日上午，教育召開相關新聞通氣會，並將有關情況介紹如下：

本次大賽設高職組和中職組兩個組別，高職組設建築樓宇、裝備製造、電子信息、現代物流、農業技能等5個專業類別11個比賽項目，共有1372名選手參加比賽；中職設計算機技術、數控技術、電子電工、中餐烹飪、汽車運用與維修、服裝設計製作與模特表演、建築工程技術、現代物流、美容美髮、農業技能等10個專業類別35個比賽項目，共有2715名選手參加比賽；連同帶隊和指導教師，本次大賽規模將達到8126人，是一次規模空前的大賽。

本次大賽主要有以下幾個特點：

1、以技能大賽為動力，通過校校有比賽，層層有選拔，突出職業技能導向，推動職業教育教學模式和人才培養模式的改革。

全國職業院校技能大賽是國家層面的比賽，參賽選手都是在學校比賽的基礎上，通過層層選拔上來的，在全國職業院校技能大賽的帶動下，各級各類職業院校普遍開展了多種形式的技能競賽活動，各年級各專業的學生踴躍參加。初步形成了“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的可喜局面。據不完全統計，2010年參加各級比賽的中等職業學校學生達到400多萬人次，佔在校生總數的20%以上。

通過多種形式技能競賽活動，有效地調動職業院校學生學習各類職業技能的積極性，突出了專業技能在職業教育中的位置，使課堂教學與實踐教學更緊密地結合了起來，有利地推動了職業教育的教學改革。

現在，技能競賽已成為創新職業院校學生實習實訓途徑的重要形式，成為提高學生技能水平的有效手段，通過各種形式的競賽，提高了學生的實際動手能力，提升了職業教育的人才培養質量，使職業教育的培養方向更符合生產和服務第一線的實際，有利於貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”職業教育辦學方針。

2、以技能大賽為核心，在相同時段同期舉辦了豐富多彩的活動，多角度展示職業教育風貌。

今年，在舉行全國職業院校技能大賽的同時，還將同期舉辦“中等職業學校德育工作經驗交流會”、“中等職業學校學生技能產品展洽會”、“職業教育國際論壇”、“全國職業院校學生文藝作品調演晚會”等四項規模較大的活動。

“中等職業學校德育工作經驗交流會”將重點表彰近年來在中等職業教育德育工作中湧現出的先進集體和先進個人，交流各地在開展中等職業學校德育工作中好的做法和經驗，貫徹育人為本、德育為先的精神，全面開展職業教育的素質教育。

中等職業學校學生技能作品展洽會將於6月25日至27日在天津市國展中心2號館舉行，各省、自治區、直轄市、計劃單列市、新疆生產建設兵團均組團參加。展洽會的主要內容是，中等職業學校學生技能作品展示和操作表演，共有100多所中等職業學校的2000多件中等職業學校學生的各類技能作品展出。其中包括2008和2009兩屆技能大賽的部分獲獎作品，學生在校學習和實習期間創作的作品，學生參加企業實習過程中製作的產品。展洽會期間將廣泛展開校企間學生技能作品的購買、合作開發、技術轉讓等交流與合作。從另一個角度展示職業學校學生的風采。

“職業教育國際論壇”將以“戰略、政策、制度”為主題，緊緊圍繞國家經濟發展方式轉變、產業結構調整升級與和諧社會建設對高素質勞動者和技能型人才的需求，密切跟蹤國際職業教育改革發展的新趨勢，交流探討職業教育的國家戰略、宏觀政策和重大制度的制訂和有效實施。

“全國職業院校學生文藝作品調演晚會”是一台具有民族特色的文藝晚會，也是中職學生學習成果的彙報演出。節目主要由內蒙古、廣西、西藏、寧夏、新疆等五個自治區和天津市、吉林省、四川省、青海省等四省市選送。晚會主要展示了民族地區職業院校學生的精神風貌和民族地區職業教育發展取得的成果。

上述這些活動，都將從不同側面、不同角度反映近年來職業教育改革創新的發展成果，展示職業教育的風采，是推動職業教育實現內涵發展的重要方面。

（三）以技能大賽為紐帶，促進產教結合、校企一體深入發展，推動職業教育辦學體制改革。

發展職業教育，一個重要的指向就是要充分發揮行業企業的作用，培養的人才要以就業為基本導向。服務行業企業發展，是職業教育的辦學宗旨；依靠行業企業辦職業教育，以就業為導向，是職業教育發展的方向。開展各級各類職業技能競賽，舉辦全國職業院校技能大賽，必須吸引更多的行業企業參加。主辦單位在研究比賽專業類別和項目的時候，一個重要的考慮就是要推動職業教育與產業的緊密結合，根據行業企業的實際設置比賽項目和比賽過程，今年的大賽各個專業類別的比賽主要由各相關行業挑頭，行業企業積極贊助各級競賽，為各種比賽提供專家、行業企業技術規範，提供相應的設備，目的在於促進職業教育與行業企業生產實際更緊密地結合。以技能大賽為紐帶，為行業企業深入參與職業教育的發展搭建了一個很好的平台，促進產教結合、校企一體深入發展。技能大賽將密切跟蹤行業企業生產實際，職業院校和技能大賽的實習實訓設備已越來越能夠與生產實際對接，在很大程度上做到了“真刀真槍”，解決了教育與生產實際相脱離的問題。行業的支持是我們辦好大賽的重要保障條件。今年大賽工作進展非常順利，是在相關行業企業的大力支持下取得的。

（一）產生一批優秀選手。

大賽設立一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎四個獎別，分別按照10%、20%、30%、40%的比例產生。其中有10個賽項的獲獎選手同時取得相應的職業資格證書。大賽是職業教育技能水平的一次檢驗，每一屆大賽都一批高水平、高素質的技能型人才脱穎而出，用人單位對大賽的獲獎選手高度認可，是企業爭相聘用的熱門人才。據調查，大部分獲獎選手都走上了工作崗位（小部分尚未畢業、仍在讀），他們在實際工作中迅速成長，許多人在參加工作一兩年後就迅速成長為用人單位的骨幹，如大連市交通口岸職業技術學校的學生姚凱、周振華等，他們是全國職業院校技能大賽的獲獎者，參加工作一年多就成為汽車修理4S店的技師，已經開始帶徒弟了。用人單位對於他們也往往給予較高薪酬，一般要高於普通用工的20%以上，多的甚至達到200%。按照往年的經驗，今年大賽的獲獎選手也將成為眾多企業爭相聘用的人才，將引起更多的用人單位更大的關注。

（二）推動大賽的制度化規範化建設。

《國務院關於大力發展職業教育的決定》指出：“定期開展全國性的職業技能競賽活動，對優勝者給予表彰獎勵”。開展職業院校學生的技能大賽，是貫徹國務院《決定》的具體行動。我們要在充分總結各地以及全國大賽經驗的基礎上，使各級職業院校學生技能比賽進一步規範化、制度化。就全國職業院校技能大賽來説，今年我們加強了與相關部委的溝通，已經同人力資源與社會保障部商定，今年中、高職將有10個項目列入國家級職業技能大賽系列，頒發相應的職業資格證書，今後還將研究將更多的全國職業院校學生技能大賽項目列入。這只是制度建設的一個方面。另一方面，全國職業院校技能大賽本身也要進一步加強建章立制工作，要在報名、資格審查、試題庫建設、專家隊伍建設、獎勵辦法、企業贊助辦法等各方面，做到有章可循，有相關的制度保障，使我們的大賽逐步走上規範化、制度化發展的道路。

（三）進一步推動職業教育教學模式和人才培養模式的改革。

改革職業教育的教學模式和人才培養模式，從根本上説，要實現專業與職業崗位對接、教材與崗位技術標準對接，學歷證書與職業資格證書對接。職業院校技能比賽對實現上述對接具有明顯的促進作用。教育部已經頒佈修訂了《中等職業學校專業目錄》，新目錄列出了專業名稱、專業技能方向、對應職業工種、對應職業資格標準、繼續學習專業舉例五大系列，職業教育堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，今後將更多地是根據職業崗位需求設置比賽項目，今年的比賽已經有十個賽項可以直接與職業工種和職業資格標準對接，今後還會有更多的比賽項目向生產一線靠攏，進一步推動職業教育教學模式和人才培養模式的改革。 ^[1] 

2010年全國職業院校技能大賽

2010年6月24日報到，25日至26日比賽，27日上午頒獎。

天津市

中職學生組、高職學生組

（一）中職學生組設計算機技術、數控技術、電工電子、中餐烹飪、汽車運用與維修、服裝設計製作與模特表演、建築工程技術、物流技能、美容美髮、農業技能等10個專業類別的35個比賽項目。

1.計算機應用技術技能比賽

(1)比賽項目3個：網絡綜合佈線技術；數字影視後期製作技術；工業產品設計（CAD）技術。

(2)組隊要求：

網絡綜合佈線技術為團體賽項目，每代表隊限報1組，每組參賽學生3人；數字影視後期製作技術為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報2人; 工業產品設計（CAD）技術為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報3人。

2.電工電子技術技能比賽

(1)比賽項目4個：電子產品裝配與調試；機電一體化設備組裝與調試；單片機控制裝置安裝與調試；製冷與空調設備組裝與調試。

(2)組隊要求：電子產品裝配與調試為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報2人；機電一體化設備組裝與調試為團體賽項目，每代表隊限報2組，每組參賽學生2人；單片機控制裝置安裝與調試為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報2人；製冷與空調設備組裝與調試為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報2人。

3.烹飪技能比賽

(1)比賽項目4個：中餐熱菜、中餐麪點、中餐冷拼、果蔬雕。所有參賽選手均需參加烹飪基礎理論測試。

(2)組隊要求：均為個人賽項目。每代表隊參賽選手限報6名，每名參賽選手限報兩項比賽。參加熱菜和麪點比賽的選手只能選報其中一項，如果兼項可選擇冷拼或果蔬雕。

4.數控技術技能比賽

(1)比賽項目5個：數控車工；數控銑工；加工中心/數控車團隊；車工；裝配鉗工。

(2)組隊要求：數控車工為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報2人；數控銑工為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報2人；加工中心/數控車團隊為團體賽項目，每代表隊限報1組，每組參賽學生3人（其中加工中心操作工1人，數控車工1人，工藝編制1人）；車工為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報1人；裝配鉗工為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報2人。

5.汽車運用與維修技能比賽

(1)比賽項目4個：汽車二級維護作業（含四輪定位）；汽車維修基本技能；車身修復（鈑金）；車身塗裝（塗漆）。

(2)組隊要求：汽車二級維護作業（含四輪定位）為團體賽項目，每代表隊限報2組，每組2人，每校限報一組；汽車維修基本技能為個人賽，每代表隊2人；車身修復（鈑金）為個人賽項目，每代表隊2人；車身塗裝（塗漆）為個人賽項目，每代表隊2人；團體賽和個人賽項目不重複。

6.服裝設計製作與模特表演技能比賽

(1)比賽項目3個：時尚合體女式上衣款式設計與立體造型；女式時尚休閒上衣CAD板型製作與縫製；中職學生模特表演。

(2)組隊要求：均為個人賽項目。每代表隊每個項目限報3名選手。

7.建築工程技術技能比賽

(1)比賽項目3個：工程測量；工程算量；樓宇智能化系統安裝與調試。

(2)組隊要求：工程測量為團體賽項目，每代表隊限報2組，每組參賽學生3人；工程算量為個人賽項目，每代表隊參賽學生限報3人；樓宇智能化系統安裝與調試為團體賽項目，每代表隊限報2組，每組參賽學生2人。

8.美容美髮技能比賽

(1)比賽項目4個：板寸推剪造型（公仔）；女士中發翻翹髮式（公仔）；新娘形象設計造型（化妝、盤發）；晚宴整體造型設計（化妝、盤發）。

(2)組隊要求：四個項目均為個人賽項目，每個項目、每代表隊均限報2人，各省參賽選手不得超過8人，領隊1人，所需模特各自解決。

9.現代物流技能比賽

(1)比賽項目1個：進出庫作業。

(2)組隊要求：進出庫作業為團體賽項目，每代表隊限報1組，每組參賽學生3人（其中信息員1人、倉管員1人、操作員1人）。

10.農業技能比賽

(1)比賽項目4個：農作物種子繁育員（種子質量檢測）；動物疫病防治員（動物外科手術）；插花員（藝術插花）；農機修理工（農機具修理）。

(2)該項比賽將於2010年6月中旬在江蘇舉行。

（二）高職學生組設建築樓宇、裝備製造、電子信息、現代物流等4類專業領域7個比賽項目。

1.建築樓宇—樓宇智能化系統安裝與調試

(1)比賽內容:系統設計與製圖，系統的安裝與調試。

(2)比賽方式:比賽以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生,可配1名指導教師。比賽中允許按照規則接受指導教師指導。賽場開放。

2.數控技術—複雜部件造型、多軸聯動編程與加工

(1)比賽內容: 根據零件圖紙要求完成軟件造型和四軸聯動數控加工程序編制，數控機牀故障診斷和排除，零件加工和部件裝配。

(2)比賽方式: 比賽以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生,可配1名指導教師。比賽中允許按照規則接受指導教師指導。賽場開放。

3.模具—零部件3D測量與製造

(1)比賽內容: 3D測量，零部件製造，競賽選手自我評價。

(2)比賽方式:比賽以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生,可配2名指導教師。比賽中允許按照規則接受指導教師指導。賽場開放。

4.汽車技術—汽車維修與故障排除

(1)比賽內容: 理論知識和案例分析，汽車發動機分解、檢修與裝配，汽車綜合故障診斷。

(2)比賽方式: 比賽以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生,可配2名指導教師。比賽中允許按照規則接受指導教師指導。賽場開放。

5.計算機技術—計算機網絡組建與安全維護

(1)比賽內容: 網絡綜合佈線、網絡設備配置與調試，服務器配置及相關應用，網絡安全配置與防護，製作相關工程文件。

(2)比賽方式: 比賽以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生,可配2名指導教師。比賽中允許按照規則接受指導教師指導。賽場開放。

6.電子設計—嵌入式產品開發

(1)比賽內容:組裝調試自動控制小車並在嵌入式開發環境下編制控制軟件，在模擬環境中執行尋跡、定位、圖像識別與成像、無線通訊等任務。

(2)比賽方式:比賽以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生,可配2名指導教師。比賽中允許按照規則接受指導教師指導。賽場開放。

7.現代物流—儲配方案的設計與執行

(1)比賽內容:制定儲配方案，實施儲配方案。

(2)比賽方式:比賽以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生,可配1名指導教師。比賽中允許按照規則接受指導教師指導。賽場開放。

有關具體要求詳見《關於“2010年全國職業院校技能大賽”高職組比賽預報名的通知》。

參賽選手必須是符合有關規定要求的中等職業學校、高等職業院校在籍學生，並且通過當地選拔賽產生。請各地教育行政部門一定要嚴格把好選手資格審查關，如發現參賽選手資格不符，大賽組委會將取消其參賽資格，對賽後發現者將取消其獲獎榮譽並追回獎品和證書，同時對相關責任人員及單位進行通報批評。 ^[2]