走課制

20世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

由於高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是隻為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。 ^[1] 

高中新課程實驗於2004年啓動，海南、廣東、山東、寧夏為首批實驗區。2005年，江蘇成為實驗區。2006年，實驗範圍擴大到福建、遼寧、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了東部沿海省市全面推進高中新課程的格局。 ^[2] 

此外，這次新課改借鑑了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。 ^[1] 

所有的教學班沒有固定教室，學生按課表在規定的專業教室上課，並統一安排在自習室自修。實施走課制，是基於新課程改革在課程方面給學生創造了選擇性的考慮，可以説，可選擇課程是新課程改革最本質的特徵之一。 ^[3] 

一位老教師認為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國教育文化。“教”和“育”是不能切開的，但走課的方式把老師和學生都當成了加工器，學生和老師就是買賣知識的關係，沒有“育”的關係。 ^[4] 

從2009年9月份開始，青島二中將實行全面“走課制”，即在國家規定普通高中課程的8個學習領域、14個學科，設計87個模塊供學生自主選擇。

為了應對“走課”帶來的諸如學生評價、教學班管理等新問題，學校針對模塊周課時減少造成學生學習的不連貫、學習效率不高的情況，將高一班級和學期各分兩部分，一部分班級集中學習物理、化學、生物；一部分班級集中學習政治、歷史、地理，下學段則反之。這樣在一個學段的學習中，並行科目減少，學習科目的周課時密度增加為4課時，使學生能夠較深入地開展學習。然而分學段集中教學使得學生在後一學段較長時間內不再學習該科目，同樣也面臨着所學內容被遺忘的問題。為此，學校制定了《青島二中“學習夥伴”管理規定》，組織學習不同課程內容的兩個班級結對，建立夥伴班級。兩位班主任綜合學生的學習水平、性格特點、性別等方面因素，建立形式多樣的學習夥伴組合，通過這樣一種形式，使學生能夠取長補短，學會合作。 ^[5] 

2004年，深圳中學正式被教育部列為“全國高中課改實驗樣本校”，承擔起相關的實驗項目。

深中新課改主要體現在高二學年。在這一年裏，深圳中學在八大學科全面開設必修、選修課程，同時開設校本選修課程，學生可以跨班級跨年級自主選修：同一學段，學生修習的課程內容可以不一樣；每個學生在不同學段都有自己的課程表。

在這種情形下，“走課制”應運而生。 ^[4] 

在北大附中，目前中學普遍實行的固定行政班已改革變成單元模式。備受關注的“走課制”也在高一和高二進行推廣。

北大附中推行這一改革，希望培養學生的時間觀念、自主選擇和自理能力。 ^[6]