深度學習

體例結構——引言/擁抱“哥白尼式的變革”。1/核心素養與深度學習。2/深度學習的概念。3/認知發展與深度學習。4/深度學習的教學設計。5/深度學習：超越傳統教學的侷限。6/深度學習：對話指導與反思指導。7/深度學習視域下的課外作業。8/深度學習視域下的教育評價。9/深度學習與學習責任轉移模型。10/深度學習與教師成長。共計十章。另設附錄/從“基礎學力”到“核心素養”：日本的案例。結語/走向“深度學習”。

主要觀點——1.唯有當“知識”被置於具體的境脈之中才賦有意義，這種被鏈接起來的“知識”才能臻於深度理解。因此，不是單純地積累學科的知識，而是要求重建因應境脈的“知識”——這就是“深度學習”的根本出發點。2.“深度學習”不是特定的教學方法，而是指學習者能動地參與“主體性”、“對話性”、“協同性”學習活動的總稱。“深度學習”的理論研究與實踐案例層出不窮，為“課堂轉型”帶來連綿不絕的動力源。3.關鍵詞——深度學習；學習共同體；學習主人公。

引 言 擁抱“哥白尼式的變革”

章 核心素養與深度學習

一、從“知識論”到“素養論”

二、教學的功能與應試教育的神話

三、洞察“學習”的本質

第二章 “深度學習”的概念

一、深度學習的概念界定

二、深度學習的課題選擇與中心目標

三、深度學習的特質與效果

第三章 認知發展與深度學習

一、知識與學習

二、從認知發展看“深度學習”

三、從發展論理解“深度學習”

四、支撐“深度學習”的學習理論

第四章 深度學習的教學設計

一、深度學習的基本原理

二、深度學習與教學架構

三、深度學習的單元設計與授課類型

四、以對話為中心的設計

五、深度學習設計的要訣

第五章 深度學習：超越傳統教學的侷限性

一、深度學習的優勢

二、深度學習的挑戰

三、建構“思考的課堂文化”

第六章 深度學習：“對話指導”與“反思指導”

一、瞄準哲學對話水準的“對話指導”

二、瞄準反思水準的“反思指導”

三、深度學習與“學習共同體”

第七章 深度學習視域下的課外作業

一、課外作業的性質與功能

二、拓展深度學習的疆界

三、健全課外作業的環境

第八章 深度學習視域下的教育評價

一、全方位地把握“教育評價”

二、基於“核心素養”的新型評價體制

三、教育目標分類學與評價方式的開發

第九章 深度學習與學習責任轉移模型

一、教師的“慧眼”與“有意義學習”

二、學習責任轉移模型

三、磨練教師的“教學勝任力”

第十章 深度學習與教師成長

一、作為“反思性實踐家”的教師

二、教學研究範式的轉型及其課題

三、教學研究：充實教師的“專家資本”

附 錄 從“基礎學力”到“核心素養”：日本的案例

一、戰後日本的“學力論爭”與學力論的演進

二、“21世紀型能力”模型與“深度學習”的創造

結 語 走向“深度學習”

一、汲取學習科學的養分

二、超越“個體能力主義”

三、編織跨界的知識網絡

鍾啓泉，華東師範大學教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，*社會科學委員會學部委員（兼教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家諮詢委員會委員，*教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜誌主編。著有《教育的挑戰》《課程的邏輯》《解碼教育》（華東師範大學出版社），《班級經營》（台灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、台灣五南圖書出版公司、台灣高等教育出版社），《現代教學論發展》（教育科學出版社）等。