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數學教學論
（2009年北京大學出版社）
鎖定
《數學教學論》共分十二章，2009年北京大學出版社出版的圖書。
數學教學論內容簡介
主要闡述數學教育教學基本理論和中學數學教育教學實踐要求。
全書共分十二章，內容包括緒論、中學數學教育改革回顧、中學數學課程改革、數學特點與中學數學、數學思維與學生髮展、中學數學能力與教學、中學數學學習與現代信息技術輔助教學、中學數學課程與教學、師範生的培養與綜合素質優化、數學教育理論與中學數學教學、中學數學思想方法、中學數學課堂教學基本技能、中學數學教育測量與評價等。
《數學教學論》廣泛吸收全國各地數學教育教學最新理論創新成果和優秀實踐經驗，力求深刻領悟中學數學課程改革的理念與精神，適應新世紀高等師範院校數學教育教學改革實踐。為此，《數學教學論》用大量筆墨撰寫中學數學課程標準解讀，把新思想融合在數學教育教學理論和數學教學實踐中，全面體現了注重數學教育教學的實踐性理念。
《數學教學論》既可作為高等師範院校數學教育專業本、專科數學教學論課程的教材，也可作為中學數學教師繼續教育以及其他各級、各類數學教育教學工作者的教學科研參考書。
數學教學論圖書目錄
緒論（1）
第一節 數學教學論的學科特點（1）
一、數學教學論是一門綜合性很強的獨立學科（2）
二、數學教學論是一門實踐性很強的理論學科（2）
三、數學教學論是一門正在完善的學科（3）
第二節 數學教學論的研究內容（3）
第三節 數學教學論的研究方法（4）
一、歷史研究法（4）
二、問卷調查法（4）
三、實驗研究法（5）
四、個案研究法（5）
第四節 學習數學教學論的重要意義（6）
一、學習數學教學論有助於縮短師範生轉為教師的週期（6）
二、學習數學教學論能提高師範生的數學教育理論水平（7）
三、學習數學教學論能使師範生掌握數學課堂教學的基本技能（7）
四、學習數學教學論有利於師範生形成數學教育教學研究的能力（7）
五、學習數學教學論對普及新一輪基礎教育改革有特殊意義（7）
思考題（8）
本章參考文獻（8）
第一章 中學數學教育改革回顧（9）
第一節 國外數學教育改革（9）
一、國外中學數學教育改革回顧（9）
二、“新數學”運動與國外中學數學教育改革（10）
三、國際數學家聯合會對國外中學數學教育改革的貢獻（11）
第二節 我國數學教育改革（14）
一、我國中學數學教育改革簡史（14）
二、我國數學教育理論概述（18）
三、我國中學數學教育觀念簡介（20）
四、我國中學數學教育展望（22）
五、我國數學教育走向世界的歷程（25）
思考題一（26）
本章參考文獻（26）
第二章 中學數學課程改革（27）
第一節 基礎教育課程改革下的數學課程改革（27）
一、對基礎教育課程改革的認識（27）
二、我國數學課程改革的必然性（29）
第二節 中學數學課程標準的基本理念（30）
一、《標準1》的基本理念（30）
二、《標準2》的基本理念（32）
第三節 數學學習內容的核心概念（35）
一、數感（35）
二、符號感（36）
三、空間觀念（38）
四、統計觀念（39）
五、應用意識（40）
六、推理能力（41）
第四節 中學數學課程的目標與內容（42）
一、《標準1》的總體目標與第三學段的具體目標（42）
二、《標準1》的課程內容（45）
三、《標準2》的總體目標（48）
四、《標準2》的課程內容（49）
第五節 數學新課程實施中對教師的要求（52）
一、處理好知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三者的關係（52）
二、正確認識數學教學的本質（53）
三、中學數學教學設計的新要求（55）
第六節 新課程標準下學生角色探索（57）
一、數學學習與學生的身心發展（57）
二、學生角色分析（57）
思考題二（59）
本章參考文獻（60）
第三章 數學特點與中學數學（61）
第一節 對數學的認識（61）
一、數學是什麼（61）
二、數學的價值（63）
第二節 中學數學的特點（66）
一、作為科學的數學的特點（66）
二、中學數學的特點與教學（67）
第三節 中學數學與數學前沿（69）
一、現代數學前沿概述（69）
二、中學數學滲透現代數學概述（70）
思考題三（71）
本章參考文獻（72）
第四章 數學思維與學生髮展（73）
第一節 數學思維品質概述（73）
一、數學思維（73）
二、數學思維的品質（75）
第二節 數學思維與數學教學（80）
一、數學思維的成分（80）
二、數學思維的一般方法（81）
三、中學生的數學思維發展特點（83）
四、數學思維的教學原則（85）
第三節 數學思維與科學思維（87）
一、科學思維（87）
二、數學思維與科學思維的關係（89）
第四節 數學思維能力的培養（89）
一、邏輯思維能力的培養（89）
二、形象思維能力的培養（90）
三、創新思維能力的培養（92）
思考題四（97）
本章參考文獻（97）
第五章 中學數學能力與教學（98）
第一節 數學能力的定義（98）
一、能力與數學能力的定義（98）
二、數學能力與數學知識、技能的關係（99）
第二節 數學能力的成分結構（100）
一、數學能力成分結構概述（101）
二、我國數學教育關於數學能力觀的變化（102）
三、數學能力的成分結構（103）
第三節 中學生數學能力的培養（108）
一、數學一般能力的培養（108）
二、數學特殊能力的培養（110）
三、數學實踐能力的培養（115）
四、數學自學能力的培養（117）
第四節 數學能力的個性差異（118）
一、數學能力的年齡特點（118）
二、數學能力的性別差異（119）
三、數學氣質類型的差異（122）
思考題五（122）
本章參考文獻（123）
第六章 中學數學學習（124）
第一節 學習的基本理論（124）
一、學習的特點（124）
二、學習的分類（125）
三、學習的方法（127）
第二節 數學學習過程分析（127）
一、三種基本學習觀（127）
二、中學數學學習的過程（129）
三、學習遷移與數學教學（131）
第三節 影響數學學習的因素分析（135）
一、影響數學學習的內部因素（135）
二、影響數學學習的外部因素（136）
第四節 數學教師與中學數學學習（138）
一、中學數學的學習目的（138）
二、教師在中學數學學習活動中的主要工作（139）
第五節 現代信息技術與中學數學學習（141）
一、運用現代信息技術的優越性（141）
二、使用現代信息技術輔助教學存在的問題（142）
三、運用現代信息技術輔助教學的對策（144）
思考題六（145）
本章參考文獻（145）
第七章 中學數學課程與教學（146）
第一節 中學數學課程實施的原則（146）
一、中學數學課程實施的含義（146）
二、中學數學課程實施的基本原則（147）
第二節 中學數學課程的教學模式（149）
一、啓發式教學模式（149）
二、合作學習教學模式（154）
第三節 中學數學教學工作的基本環節（157）
一、中學數學的備課——制訂教學方案（157）
二、中學數學的上課——實施教學方案（162）
三、中學教學的課外工作——完善教學方案（163）
思考題七（170）
本章參考文獻（171）
第八章 師範生的培養與綜合素質優化（172）
第一節 師範生的數學知識結構與數學教師的數學專業素質（172）
一、師範生的數學知識結構（172）
二、數學教師的數學專業素質（173）
第二節 師範生的自我教育意識與教師職業道德的形成（175）
一、師範生的自我教育意識（175）
二、教師職業道德的形成（178）
第三節 中學數學教育研究與師範生的科研素質（180）
一、中學數學教育研究（180）
二、師範生科研素質的培養（181）
第四節 數學教師的綜合素質（182）
一、數學教師的教育理念（182）
二、數學教師的知識體系（183）
三、數學教師的教學能力（184）
思考題八（185）
本章參考文獻（185）
第九章 數學教育理論與中學數學教學（186）
第一節 弗賴登塔爾的數學教育思想與中學數學教學（186）
一、關於現代數學特性的論述（186）
二、關於數學教學目的的探討（188）
三、關於數學教學原則的設想（190）
四、弗賴登塔爾數學教育思想對中學數學教學的啓示（192）
第二節 波利亞的解題理論與中學數學教學（193）
一、波利亞的解題表及評述（193）
二、波利亞的“啓發法”和“合情推理”（197）
三、波利亞解題理論的評述及其對中學數學教學的影響（198）
第三節 建構主義理論與中學數學教學（200）
一、建構主義學習理論的發展（200）
二、中學數學教學的建構觀（201）
第四節 我國的數學“雙基”教學理論與中學數學教學（202）
一、數學“雙基”的含義及發展（203）
二、數學“雙基”教學的理論研究發展狀況（204）
三、“雙基”教學理論對中學數學教學的啓示（206）
思考題九（207）
本章參考文獻（207）
第十章 中學數學思想方法（209）
第一節 中學數學思想方法概述（209）
一、淺析數學思想與數學方法（209）
二、中學數學中的數學思想方法（211）
第二節 中學常用的數學思想方法（211）
一、字母代表數思想（211）
二、建立模型思想（211）
三、化歸思想（212）
四、分解組合思想（212）
五、集合思想（213）
六、辯證思想（213）
七、函數與方程思想（213）
第三節 中學數學思想方法與教學（214）
一、如何貫徹數學思想方法的教學（214）
二、中學代數中的基本數學思想方法與教學（216）
三、中學幾何中的基本數學思想方法與教學（218）
四、平面三角中的基本數學思想方法與教學（219）
五、平面解析幾何中的基本數學思想方法與教學（222）
六、微積分中的基本數學思想方法與教學（225）
七、概率統計中的基本數學思想方法與教學（227）
思考題十（227）
本章參考文獻（228）
第十一章 中學數學課堂教學基本技能（229）
第一節 數學課堂的導入技能（229）
一、導入技能運用的目的（230）
二、導入技能設計的原則（231）
三、導人技能的主要類型（231）
四、導入技能實施時應注意的問題（233）
第二節 數學課堂的講解技能（234）
一、講解技能運用的目的（234）
二、講解技能設計的原則（235）
三、講解技能的主要類型（235）
四、講解技能實施時應注意的問題（236）
第三節 數學課堂的板書技能（237）
一、板書技能運用的目的（237）
二、板書技能設計的原則（238）
三、板書技能的主要類型（239）
四、板書技能實施時應注意的問題（239）
第四節 數學課堂的提問技能（240）
一、提問技能運用的目的（240）
二、提問技能設計的原則（241）
三、提問技能的主要類型（242）
四、提問技能實施時應注意的問題（243）
第五節 其他數學教學技能（244）
一、數學課堂的演示技能（244）
二、數學課堂的變化技能（246）
三、數學課堂的結束技能（248）
思考題十一（250）
本章參考文獻（250）
第十二章 中學數學教育測量與評價（252）
第一節 中學數學命題與考試（252）
一、中學數學試題的類型（252）
二、中學數學命題的原則和標準（254）
三、中學數學命題的步驟（255）
四、中學數學試題的編制（255）
第二節 考試成績的統計分析（258）
一、考試成績的統計（258）
二、試題與試卷的難度和區分度（260）
三、考試成績的整體分析（264）
四、標準分數（265）
第三節 數學學習評價（266）
一、數學學習評價概述（266）
二、數學學習評價的功能（267）
三、數學學習評價的要求（268）
四、數學學習評價的類型（269）
五、數學學習評價的方法（271）
思考題十二（274）
本章參考文獻（274）
數學教學論作者簡介
劉影，1987年本科畢業於四平師範學院數學系，碩士研究生畢業於東北師範大學數學學院。現為吉林師範大學數學學院教授、碩士生導師、吉林省高等師範院校數學教育研究會副理事長。主講的數學教學論課程自1994年至今一直是吉林省高等學校優秀課程。主持或參與完成教育部軟科學重點研究項目和省級高等教學改革項目多項。在《吉林大學學報（理學版）》、《中小學教師培訓》、《中學數學的教與學》等刊物上發表學術論文30餘篇。
- 參考資料
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- 1. 數學教學論 ．京東[引用日期2021-10-22]
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