數學教學論

《高等院校學科教育學教材·數學教學論》以現代教學理論和學習理論為指導，從數學教學案例出發，探討中小學數學教學的過程與環節，培養和提高數學教學的基本技能，闡述數學教學的基本原理和方法以及新課程的理念與實施。

主要內容包括數學教師的專業特點；數學教師的專業化發展；數學教學論的學科定位及其意義；我國新世紀中學數學課程概述；數學觀以及數學教育觀的現代發展；數學學習、數學教學和數學教育評價的基本理論、基本方法；信息技術與數學教學的整合以及數學教學研究與論文寫作等。 ^[1] 

曹一鳴（1964~今），江蘇南通人，北京師範大學數學科學學院教授，博士生導師，貴州師範大學特聘教授。主要從事數學課程與教學、數學史與數學教育研究。兼任中國數學會基礎教育委員會副主任，全國數學教育研究會理事長，全國初等數學研究會副理事長，中國數學會理事，中國數學會數學史分會常務理事，數學教育學報副主編，Journal of Mathematics Education 編輯，教育部教師教育課程資源建設專家委員會專家等職。

第1章 緒論

1.1 數學教師的專業特點

1.2 數學教師的專業化發展

1.3 數學教學論的學科定位及其意義

第2章 我國基礎教育數學課程改革概要

2.1 我國基礎教育數學課程的發展

2.2 義務教育數學新課程的基本理念、目標與內容

2.3 普通高中數學新課程的基本理念、目標與內容

第3章 數學教育觀的現代發展

3.1 數學觀及其現代發展

3.2 數學教育的基本觀念

3.3 數學教師的數學觀和數學教育觀

第4章 數學學習理論簡介

4.1 什麼是數學學習

4.2 數學學習是有意義學習

4.3 學生的年齡特徵與數學學習

4.4 數學學習理論對數學學習的啓示

第5章 數學教學的基本問題

5.1 數學教學及其過程

5.2 數學教學目標

5.3 數學教學原則

第6章 數學教學方法與數學教學模式

6.1 數學教學方法

6.2 數學教學模式

6.3 數學教學方法與數學教學模式的選擇

第7章 數學教學設計

7.1 教學設計概述

7.2 數學教學設計的基本工作

7.3 數學課的説課

第8章 數學課堂教學藝術

8.1 數學課堂教學藝術概述

8.2 數學課堂教學語言的藝術

8.3 數學課堂教學導入藝術

8.4 小組合作學習的藝術

第9章 數學概念教學

9.1 數學概念及其特點

9.2 數學概念學習的心理過程

9.3 數學概念的教學模式

9.4 數學概念教學策略

第10章 數學命題的教學

10.1 數學命題教學的基本內涵

10.2 數學命題教學的策略與方法

10.3 數學命題教學的案例分析

第11章 數學問題解決的教學

11.1 數學問題解決概述

11.2 數學問題解決的教學

11.3 問題探究與綜合實踐活動

11.4 數學實驗教學

第12章 數學思想方法教學

12.1 數學思想方法及其意義

12.2 中小學常用基本數學思想方法

12.3 數學思想方法的教學策略與途徑

第13章 信息技術與數學教學

13.1 信息技術在教育中應用的時代背景

13.2 信息技術與數學教學

13.3 信息技術在數學教學中的應用方式

13.4 信息技術在數學教學應用中應注意的問題

第14章 數學教育評價

14.1 數學教育評價的一般理論

14.2 中學數學課堂教學評價

14.3 學生數學學習的評價

第15章 數學教學研究與論文寫作

15.1 數學教學研究的意義與定位

15.2 如何選擇研究課題

15.3 如何設計與實施研究方案

15.4 研究結果的呈現與論文寫作

主要參考書目 ^[1]