教育期刊

2003年，中央文化體制改革促使教育期刊生態發生顯著變化，過去單一的教育行政部門主管主辦模式逐漸分化為三種類型：一是仍由各級教育行政部門主管主辦的報刊，它主要集中在各省市教育報刊社（期刊社），二是由黨報黨刊主辦的教育報刊，三是從屬於各出版社編輯出版的教育類報刊。全國有30個省（區、市）都成立了教育報刊社或，承擔着指導教育工作和青少年健康成長的輿論引導職能。從覆蓋面來看，涉及全國100多萬所學校的1000多萬教師，再加上教育研究部門、行政部門和學生，共2億多教育人口。從發行量看，全國公開出版的9400多種雜誌中，49%是教育類雜誌，每年全國雜誌總印數的40%以上是教育類期刊。①各教育期刊通過不懈的自身建設，已具備了超常規發展的條件：逐步健全和完善經營管理機制，期刊質量不斷提高，社會影響力不斷增強，已成為全國期刊界的一支重要力量。

教育媒體的重要性日益顯現之時，數字化浪潮已然興起，網絡成為城市主流傳媒，平面媒體的生存空間日益壓縮，期刊讀者市場佔有率20年來並沒有增加，全國期刊每年總印數始終沒有突破30億冊，每年人均不到3冊，是美國人均的1/10,日本的1/13,期刊擁有的日均讀者佔居民總數的19.5%，教育期刊的受眾數量流失嚴重，②面臨着明顯的發展困境：

部分報刊社領導管理體制不能適應現代企業制度的總體要求，沒有明確的獨立的法人地位，黨政主管部門在如何運用行政推動與市場整合相結合的手段顯得缺乏經驗和成效，沒有發揮引導作用，優化資源配置，極大地制約了教育期刊實現跨媒體、跨行業、跨區域經營發展。

作為小眾媒體教育期刊長期缺乏傳媒戰略規劃，辦刊理念、定位、操作手法都有相當程度的同質化傾向，惡劣爭奪受眾，致使傳播資源重複浪費現象嚴重。

長期以來，教育期刊發行數量高而市場化程度低，發行渠道強而抗風險能力弱。全面實施義務教育、新修訂《義務教育法》、嚴懲商業行賄，共同催生了2005年開始顯現的“收費斷源、渠道斷流、工作斷線”的嚴峻現實，教育期刊慣有的發行機制面臨洗牌，傳統經營模式遭遇瓶頸，發行方式面臨拐點。

教育期刊封面(8張)

我國有期刊8000餘種，這眾多的期刊在學科、主辦單位、主管部門、質量、服務等方面千差萬別，儘管國家行政管理部門聲明從未從行政角度對現行期刊進行過級別劃分，但期刊之有級別的觀念早已深入人心。而且8000餘種期刊沒有級別上的區別是不可能的，不現實的。實際上期刊從來就有級別，這幾乎是政府有關機構、期刊主辦機構和作者的共識，只不過期刊級別的認定比較複雜，至今尚無全國統一的標準和共同的分級目錄。期刊的分級最傳統的是按期刊的主管部門分級，1991年國家科委和新聞出版署聯合頒發的《科學技術期刊管理辦法》就據此將期刊分為全國性和地方性期刊，這兩種分類又逐漸演化成人們常説的國家級、省部級和地市級。70年代，核心期刊理論開始傳入我國，到九十年代，核心期刊已為學界所廣為熟知。與此同時，各種與期刊評價有關的大型數據庫開始建立，由此得出多種期刊排行榜，很多高校科研機構也研究制定為已所用的核心期刊（或稱重點期刊等），政府有關職能部門組織了各種期刊等級評比。上述各種對期刊的分級評價，得出的排行榜和各種期刊表或獎勵實質上也是給期刊分級。由此可見，期刊分級的觀念早已深入人心（如英國的《自然》和美國的《科學》就是全世界公認的一流水準的學術期刊，浙江大學醫學院的科研獎勵中規定，在《科學》和《自然》雜誌上發表學術論文，每篇獎勵10萬元），而期刊分級的研究與實踐更是越來越豐富，越來越多樣化。這是期刊分級的最傳統的方法，也是仍在使用的主要方法。按照這種分級方法，期刊被分為國家級、省部級、地市級，由代表國家科研水平的科研院所、高等學校、國家一級學會主辦的學術期刊一般被認為是國家級期刊，省部級、地市級依此類推。

期刊定位，指期刊經營者根據讀者的需求及競爭者在市場上的情況，對期刊的經營、服務確立目標，塑造形象，並把這種形象傳達給讀者，使讀者瞭解、認知，從而確立期刊在讀者心目中的地位。期刊定位機制應包括明確的定位目標，詳細的定位闡述，實效的定位效果。

教育期刊按數據庫收錄情況可以分為以下幾種:CSSCI；CSSCI擴展期刊；北大中文核心期刊；普通教育期刊；

第一步，登錄國家新聞出版總署官方網站；

第二步，向下拉滾動條，位於最下方有個“在線查詢”，點擊“新聞機構查詢服務”；

第三步，在箭頭處輸入想要查詢的雜誌直接回車即可。還可以查詢報紙廣電等；

最後會顯示你查的期刊的一些情況。