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教學論

(北京師範大學建設的慕課)

編輯 鎖定
教學論課程是北京師範大學建設的慕課、國家精品在線開放課程國家級一流本科課程,於2018年03月06日在中國大學MOOC首次開課,授課教師為王本陸、王永紅、潘新民。據2022年6月中國大學MOOC官網顯示,該課程已經開課9次。 [1-2] 
該課程共十章,包括教學論概論、教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學評價、教學模式等內容。 [2] 
中文名
教學論
類    別
慕課、國家精品在線開放課程、國家級一流本科課程
建設院校
北京師範大學
授課平台
中國大學MOOC
授課教師
王本陸、王永紅、潘新民
首開時間
2018年03月06日

教學論課程性質

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教學論課程背景

建國君民,教學為先,立德樹人,教學為本。教學在教育體系中居於中心地位,發揮着育人主渠道作用。透過中國古現代的教學思想、實踐的紛繁迷霧,揭示教學規律,確立教學價值,優化教學技術,探尋教學本真的世界。 [2] 

教學論課程定位

教學論課程是教師教育和教育科學人才培養的專業課程,通過課程的學習,使學生了解教學論的歷史發展及教學論的代表人物及其主要思想,掌握教學論的基本概念、基本原理、主要觀點及一般術語。 [2] 

教學論適合對象

教學論課程適合教師和教育科學專業學生學習。 [2] 

教學論課程簡介

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教學論課程共十章,第一章介紹教學論的概念、中國教學論學科發展等內容;第二章講述教學的地位與作用、教學的基本要素、現代教學的產生與發展等知識;第三章介紹教學目標的功能、教學目標的表現形式等內容;第四章講述教學內容的歷史發展、教科書及其在教學中的應用等知識;第五章介紹教學過程的概念、教學認識過程的各種性等內容;第六章講述教學方法的概念、教學方法的選擇與運用等知識;第七章介紹教學手段的概念與功能、教學手段信息化的內涵與意義等內容;第八章講述教學組織形式的定義、教學組織形式的歷史發展等知識;第九章介紹教學評價的概念與功能、教學評價的分類等內容;第十章講述教學模式的歷史發展、教學模式的選擇與運用等知識。 [2] 

教學論課程大綱

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第一章 教學論概論
第一節 什麼是教學論
第二節 中國古代教學思想
第三節 西方古代教學思想
第四節 誇美紐斯的教學思想
第五節 形式教育論
第六節 實質教育論
第七節 主知主義教學理論
第八節 行動主義教學理論
第九節 科學主義教學理論
第十節 人本主義教學理論
第十一節 我國教學論學科發展
第一章 單元作業
第一章 單元測驗
第二章 教學的基本概念
第一節 教學的定義
第二節 教學的地位與作用
第三節 教學的基本要素
第四節 教師
第五節 學生
第六節 師生關係
第七節 古代教學及其特徵
第八節 現代教學的產生與發展
第九節 現代教學的基本特徵
第二章 單元作業
第二章 單元測驗
第三章 教學目標
第一節 什麼是教學目標
第二節 教學目標的功能
第三節 教學目標的價值取向
第四節 教學的一般任務
第五節 教學目標的表現形式
第六節 布盧姆的教育目標分類理論
第七節 加涅的學習結果分類理論
第八節 教學目標設計的基本原則
第九節 教學目標設計的步驟
第十節 教學目標的編寫方法
第三章 單元作業
第三章 單元測驗
第四章 教學內容
第一節 什麼是教學內容
第二節 教學內容的歷史發展
第三節 教學內容的構成要素
第四節 教學內容的組織與加工
第五節 教科書及其在教學中的應用
第六節 其他形式的教學資源
第七節 教學資源的開發
第四章 單元作業
第四章 單元測驗
第五章 教學過程
第一節 教學過程的概念
第二節 教學過程本質的多樣探討
第三節 教學過程是一種特殊認識過程
第四節 教學認識過程的間接性
第五節 教學認識過程的領導性
第六節 教學認識過程的教育性
第七節 贊科夫的發展性教學理論
第八節 教學過程的基本環節
第九節 巴班斯基的教學過程最優化理論
第五章 單元作業
第五章 單元測驗
第六章 教學方法
第一節 教學方法的概念
第二節 講授法
第三節 談話法
第四節 討論法
第五節 讀書指導法
第六節 練習法
第七節 實驗法
第八節 演示法
第九節 研究法
第十節 教學方法的選擇與運用
第六章 單元測驗
第六章 單元作業
第七章 教學手段
第一節 教學手段的概念與功能
第二節 教學手段的歷史發展
第三節 教學手段的主要類型
第四節 教學手段的選擇
第五節 教學手段信息化的內涵與意義
第六節 常用的信息化教學手段
第七章 單元作業
第七章 單元測驗
第八章 教學組織形式
第一節 教學組織形式的定義
第二節 教學組織形式的歷史發展
第三節 班級授課制的基本認識
第四節 課的類型和結構
第五節 教學工作的基本環節
第六節 教學組織形式的改革與探索
第八章 單元作業
第八章 單元測驗
第九章 教學評價
第一節 教學評價的概念與功能
第二節 教學評價的歷史發展
第三節 教學評價的分類——診斷性評價、形成性評價與總結性評價
第四節 教學評價的分類——常模參照評價、標準參照評價、個體內差異評價
第五節 教學評價分類——量化評價與質性評價
第六節 教師教學工作評價
第七節 學生學業成就評價
第八節 當代教學評價的改革趨勢
第九章 單元測驗
第十章 教學模式
第一節 教學模式的概念
第二節 教學模式的歷史發展
第三節 質量效率導向的目標教學模式
第四節 學生中心導向的自學輔導教學模式
第五節 發現建構導向的探究教學模式
第六節 情意驅動導向的情知互促教學模式
第七節 教學模式的選擇與運用
第十章 單元作業
第十章 單元測試
(注:課程大綱排版從左到右列 [2] 

教學論開課信息

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開課次數
開課時間
授課教師
學時安排
參與人數
第1次開課
2018年03月06日~2018年07月24日
王本陸、王永紅、潘新民
3-4小時每週
9324
第2次開課
2018年09月03日~2019年01月16日
4小時每週
8296
第3次開課
2019年02月25日~2019年07月10日
9463
第4次開課
2019年09月01日~2020年01月19日
10280
第5次開課
2020年02月17日~2020年07月11日
15926
第6次開課
2020年09月01日~2021年01月28日
6530
第7次開課
2021年03月01日~2021年07月30日
9628
第8次開課
2021年08月30日~2021年12月24日
8565
第9次開課
2022年02月20日~2022年06月30日
待定 [1-2] 

教學論教學目標

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通過該課程的學習,使學習者瞭解教學論在整個教育學科體系中的地位及教學論在分析和解決現實教學問題中的價值,能夠運用基本概念和原理分析具體教學問題及發表見解或設計初步解決方案。 [2] 

教學論學習預備

編輯

教學論預備知識

學習該課程需要具備一定的教育學基本原理和中外教育史知識。 [2] 

教學論學習資料

書名
作者
出版時間
出版社
《教學論稿(第2版)》
王策三
2005年
《教學論》
裴娣娜
2007年
《課程與教學論(第三版)》
王本陸
2017年

教學論考核標準

編輯
一、教學論課程的總成績由單元作業、單元測驗、課堂討論和期末考試四部分的成績構成:
  1. 課堂討論佔10%:在“課堂交流區”中參加教師發起的討論,發帖和回帖的數量總共達50條及以上者得滿分,不足50條者按實際發帖數得分;
  2. 單元測驗佔10%:每個單元的單元測驗包括5個客觀題,每題2分,共10分;每次測驗需要在10分鐘內完成,允許嘗試2次,有效得分為平均分值;
  3. 單元作業佔20%:在觀看教學視頻和閲讀延伸文獻的基礎上,撰寫單元作業。每個單元作業為5個主觀題,單元作業採取學生互評的方式評分,互評規則隨後發佈;
  4. 期末考試佔60%:期末考試的題目類型有填空題、選擇題、名詞解釋和論述題,需要在90分鐘內完成,只允許嘗試1次。
二、教學論課程的總成績在60分及以上為合格,85分及以上為優秀。 [1] 

教學論所獲榮譽

編輯
2019年,教學論課程被中華人民共和國教育部認定為“國家精品在線開放課程”。 [4] 
2020年11月24日,教學論課程被中華人民共和國教育部認定為首批“國家級一流本科課程(線上一流課程)”。 [3] 

教學論教師簡介

編輯
王本陸,男,北京師範大學課程與教學研究院教授,博士生導師,研究方向:基礎教育改革哲學、課程與教學改革、教育倫理哲學,教學倫理學、現代教學理論等,主講課程:教學論前沿問題研究、課程與教學研究、教學論專題研究、教育倫理案例研討等。 [5] 
王永紅,北京教育學院副教授。 [7] 
潘新民,男,河北師範大學教育學院教授,碩士生導師,主講課程:課程與教學論。 [6] 
參考資料