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情景教學法
鎖定
- 中文名
- 情景教學法
- 別 名
- 情景教學模式
- 類 型
- 方法
- 適用於
- 學生
情景教學法簡介
情景教學法方法
情景教學法感知
——創設畫面,引入情景,形成表象。
小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時,根據這首詩的每一行寫一個景色的特點,創設出形象鮮明,色彩鮮豔,富於美感的投影片。這幅圖的景象是:兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫;一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔;依窗可以看見西嶺常年不化的積雪;門外停泊着要到萬里之外東吳去的船隻。隨着畫面的出示,教師作啓迪性的發問:作者以住處為中心,寫他屋子周圍的景色,大家仔細看看寫了哪些景色?讓學生觀察,思考。為了渲染氣氛,激發情感,藉助音樂的藝術功能,同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨着悠揚的樂曲聲,又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的複合片。這樣化靜為動,化虛為實,學生彷彿置身於美麗的草堂,感受到課文所描寫的情景。
情景教學法理解
——深入情景,理解課文,領會感情
講讀時,抓住圖文相通之處,從圖導文,把課文與圖意融為一體,加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時,教師一邊藉助生動的文學語言描述:兩隻羽毛鮮豔,小巧玲瓏的黃鸝,它們在柳樹枝頭,時而輕快地跳躍,像在歡樂舞蹈,逗人有趣;時而縱情地歌唱,以彈琴奏樂,悦耳動聽。這時間學生:“詩中哪一行描寫了這種情景呢?”對話音剛落,學生齊聲回答:“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會,教師向學生提出要求:誰能用一句話把這一行意思講出來,要説得清清楚楚。一個學生説:“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生説得好,接着教師又提出:“誰能説得再好一點呢?另一個學生馬上説道:“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上,唱着悦耳、動聽的歌。”教師加以表揚:“説得真好!這個景色實在太美了。好,把這很美的景色讀出來”。隨後,教師指導學生讀好這首詩。這樣,從圖導文,啓發學生想象,逐步加深了對詩句的領會、理解。
情景教學法深化
——再現情境,豐富想象,深化感情
《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽,雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文後,教師安排了兩項練習,一是讀,二是説。教師要求學生一邊看幻燈片,一邊把它讀出來;這時,教師操作舟行三峽的投影連續片,學生邊看、邊讀,隨着投影片的遷移學生讀道:朝辭白帝彩雲間, 千里江陵一日還……。
之後,要求學生一邊看幻燈,一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動,對不同的場景用自己的話描述出來:
早晨,離開了彷彿在雲彩中的的白帝城;
千里之外的江陵一天就可以回來,
聽到兩岸不停啼叫的猿聲,
輕快的小舟已經過了很多很多座山了。
採用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢?體會是:運用的得當,更有利於進行字、行、句、篇的教學和聽、説、讀、寫的訓練,特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚,關鍵在於教師精心設計畫面,備好情景教學課,切忌粗製濫用,或畫蛇添足。
情景教學法 情境特點
1、形象逼真。 情境並不是實體的復現,而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象,所以給學生以真實感。
情境教學倡導"情趣"和"意象",為學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間.情境教學所具有的廣遠性,能促進學生更深刻的理解和掌握教材,激發學生的想像力.