德育常規管理

依據《紅橋區中小學德育工作管理條例》，各校要結合自身特點，完善各項規章制度，形成有目標、有計劃、有措施、有檢查、職責明確、運轉暢通的科學管理體系。建立和完善強有力的德育操作、評估系統，努力實現制度的科學化、人性化;抓好制度的貫徹與落實，切實發揮各項管理制度的規範、保障和導向作用，提高德育管理效能。

過程管理要堅持常抓不懈，從基礎性工作抓起，細處着眼，小處着手，在“真”和“實”上下功夫，即：在管理過程上講究一個“真”字，在管理結果上講究一個“實”字。要從各校實際出發，從班風、學風抓起，以管理促落實，做到不走過場，不搞形式主義，使管理過程成為互動過程和教育過程，努力實現全時空、全方位的常規管理。

為提升我區廣大青少年文明素養，將學生的養成教育作為重點，注重行為訓練，樹立學生“舉止文明行為美;儀表端莊形象佳”的良好形象。

以“行為規範教育月”( 每學期開學第一個月)為契機，各校集中時間面向全體學生，進行宣傳和教育。要通過校園櫥窗、校園廣播、班級板報、校刊校報、校會、主題班會等多種途徑積極深入地宣傳，並組織學生學習《天津市中小學德育規程》、《中小學生日常行為規範》、《中小學生守則》、《中小學生文明禮儀讀本》等內容，做到“人人知規範”“人人明禮儀”。

進行行為習慣的養成教育要注重和學生的實際相結合，從小事抓起，從細節做起，有針對性地糾正學生的不良行為習慣，組織學生通過自查、互查等方式，查找自身和身邊陋習，瞭解陋習的危害，自覺改掉陋習。針對“自尊自愛，注重儀表，誠實守信，禮貌待人，遵規守紀，勤奮學習，勤勞儉樸，孝敬父母，嚴於律己，遵守公德”等要求集中進行反覆的強化訓練。要充分發揮課堂主渠道的作用，在教學過程中注意培養良好的學習習慣;發揮家庭、社會育人功能，培養良好的生活習慣，樹立學生的公民意識，培養良好的社會公德。

在學生行為習慣的養成教育中，各校要結合本校特點，利用重大節日、紀念日及民族傳統節日等教育契機，精心設計、組織開展針對性強、符合學生身心特點、容易被學生接受的道德實踐活動。開展學生良好形象大討論、社會調查、道德法庭、辯論會、知識競賽等活動，不斷創新活動形式，注重發揮學生的主觀能動性，讓每一位學生都能積極參與到活動中，使廣大學生在參與過程中增強體驗和感受，在活動中不斷提升道德認知水平。

在學生行為習慣養成教育中要通過學生自評、互評、教師評、家長評等多種方式對學生在學校、家庭、社區中的行為表現進行科學、全面的評價。同時，結合市區級行為規範示範校、市區校級“文明學生”等評選活動，注重挖掘和樹立集體、個人等先進典型，對在行為規範教育中湧現出的先進典型進行表彰。

要積極宣傳典型人物、典型事蹟，引導學生學習身邊的好榜樣，充分發揮榜樣的示範引領作用，在班級和學校中形成“樹立典型，學習榜樣”的良好氛圍。

教師應恪守職業道德規範，要做到“愛崗敬業、關愛學生、刻苦鑽研、嚴謹篤學、勇於創新、奮發進取、淡泊名利、志存高遠”。要通過形式多樣的師德教育活動，樹立每位教育工作者都是德育工作者的全員育人思想，要“學為人師，行為世範”，以高尚情操引領學生全面發展。

班主任是學生思想道德教育的骨幹教師，是班集體建設的組織者、指導者、引領者，班主任在教師職業道德建設中應成為師德建設的標兵和典範。為了提高班主任整體素質，依據《教育部關於進一步加強中小學班主任工作的意見》，切實搞好班主任崗前、崗位培訓和心理健康教育培訓，同時結合學校實際切實搞好校本培訓，通過培訓夯實內功。繼續開展班主任擂台賽、青年教師德育論壇、班主任工作經驗交流會等活動，創新活動內容和形式，不斷提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質、科研能力和工作水平。

充分利用我區“三名工程”這一有效載體，結合“千百十”骨幹教師打造工程，以第四屆名班主任評選活動為平台，以逐步實現班主任隊伍的專業化為發展方向，加強骨幹班主任、名班主任隊伍建設。充分發揮德育專家、歷屆名班主任、骨幹班主任作用，採用多種形式，積極營造“互助幫教”氛圍。要立足崗位培養，重點培養優秀青年班主任，為他們提供發揮才能、展現魅力、嶄露頭角的實踐平台，逐步搞好班主任隊伍的梯隊建設。

狠抓班集體評價是優化班集體建設的重要環節，是落實常規管理不可或缺的抓手，是形成良好校風、班風、學風的需要，是營造良好班級文化氛圍的重要舉措，是增強班集體凝聚力和創造力的有效手段。抓好班集體評價要嚴格把握評價的內容和原則，要建立多元化評價體系。

各校應緊緊圍繞班集體建設的五要素即：目標、班風、組織、人際關係和活動，精心設計切實可行的評價方案，重點突出日常行為習慣的養成和班風、學風的建設，發揮評價的導向作用，創建文明、民主、和諧、充滿活力的現代班集體。各校在具體操作的過程中，要本着“以人為本”、“科學務實”的宗旨，遵循主體性、發展性、激勵性、差異性等原則，客觀全面的評價班集體建設工作。

各校要不斷完善班集體建設過程評價和效果評價，充分發揮評價的激勵功能，建立科學的指標，運用多元評價方式，通過自查、互查、抽查相結合的評價手段，藉助問卷調查、材料彙報、評估量化等評價載體，對班集體的建設與發展狀況進行科學評價，切實提高班集體建設水平。

校園文化建設涉及到物質、制度、精神、行為等幾個層面，是一個系統工程，是學校建構起來的師生共同的世界觀及思維和行為方式，是一所學校的靈魂和精髓，體現着學校的實力和競爭力。校園文化建設需要整體規劃，科學實施;需要與辦學特色相匹配;需要以人為本，讓師生成為校園文化的主人。在校園文化建設中，學校要充分挖掘歷史資源及自然資源，從自身優勢出發，以先進的教育理念、科學的人文精神、高雅的情趣品位來設計、規劃校園文化建設的各項內容，揚長避短，與時俱進，豐富校園文化的內涵，增強校園文化的育人功能，形成有自我特色的校園文化，營造寬鬆和諧的氛圍，促進師生的全面發展。

進一步加強德育特色建設是提高德育實效的需要。深化德育特色要注重歷史與現狀的結合，從本校的實際和優勢出發，找準德育特色確立的理論依據與實踐依據;要注重目標的合理規劃，制定比較具體的實施和保障措施，減少工作的盲目性，使德育特色工作更具科學性、合理性和可操作性;要注重經驗的總結與反思，不斷提升特色工作水平。各校要根據新形勢，賦予德育特色以時代精神，設計並開展好富有傳統、相對穩定、特色鮮明、有益於提高青少年素質併為社會認可的典型的系列教育活動，形成校校有特色、校校有品牌的良好局面。