兒童文化與兒童教育

《兒童文化與兒童教育》內容簡介：特別需要指出的是，隨着新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，中小學教育教學改革正在進入攻堅階段。改革進入攻堅階段後所呈現出的前所未有的艱鉅性、複雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉複雜局勢、把握複雜局面、應對複雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。因此，高度重視和深刻認識教育智慧的意義與價值，切實提高教師教育智慧水平，努力探索智慧型教師成長的機制和途徑，進而説，讓智慧迴歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，是新時期教育教學改革的重大使命。 ^[1] 

劉曉東，教育學博士，南京師範大學道德教育研究所研究員，南京師範大學教育科學學院研究員、博士生導師，全國青聯委員。著有《兒童精神哲學》《兒童教育新論》《解放兒童》《兒童文化與兒童教育》《矇蔽與拯救：評兒童讀經》等。

兒童是人，但不是小大人。

兒童是“探索者”和“思想家。”

兒童是“藝術家”、“夢想家”和遊戲者。

兒童是自然之子。

兒童是歷史之子。

“兒童是成人之父。”

兒童是成人之師。

兒童也是文化的創造者。

第二章兒童文化

兒童文化：概念的界定。

兒童文化與成人文化的異同。

詩人視野中的兒童文化與成人文化。

成也蕭河，敗也蕭河：成人文化對兒童文化的哺育和污染。

變革傳統文化，建設適宜兒童成長的社會和文化。

兒童文化與成人文化：在互補與互哺中相得益彰。

童年天書與兒童崇拜。

童年研究：根的探尋。

童年與故鄉：荷爾德林詩的指歸。

西默斯·希尼的詩與他的童年。

童年軼事

童年詩學：1第一次/2童年的世界印象/3煉丹/4童年的言説/5童年的迴響/6蝌蚪/7為生命哭泣/8稷子9禱/10回憶之鄉/11為什麼/12向日葵/13老牆/14看星星/15牛/16兄弟之愛/17致星空/18夜/19夢歸/20夢裏返鄉/21星空/22兒童與孔子/23父親的歷書/24紫霞湖/25臉/26成熟/27凝望/28美麗的醜陋/29童年的星空/30冬夜的苦楝樹/31清澈/32死喪/33醋缸和尿罐/34傷口/35夢中的北山和地上的復新河/36不辭而別。

精神發生與兒童教育。

精神現象的腦定位研究與兒童教育。

從孵卵現象説到兒童教育。

從發育生物學説到兒童心理學和兒童教育學。

兒童精神哲學視野中的“精神”概念。

中國文化的盲點：兒童教育的近現代立場。

誇美紐斯論兒童生活與兒童教育。

盧梭的高明。

為杜威“兒童中心論”辯護。

蒙台梭利崇拜與蒙台梭利的兒童崇拜。

蘇霍姆林斯基：把整個心靈獻給孩子。

“藍天下的學校”：大自然是學前兒童快樂的學校。

知識與成長在學前教育中孰重孰輕？

生成教學：蘇霍姆林斯基的偉大創造。

馬拉古齊：兒童擁有一百種語言。

從米德的代溝理論看成人與兒童的關係。

喬斯坦·賈德：點亮兒童心中的理性之燈。

文化、教育與天性。

兒童的創造性和想象力是怎樣消失的。

反思兒童生活中的“規矩。”

“救救孩子”以及如何“救救孩子。”

將百草園還給學前兒童。

保衞童年。

中國學前教育需要革命性變革。

從學習取向到成長取向。