克拉申

美國語言教育家克拉申在20世紀70年代末開始對第二語言習得提出了一系列假説。

1985年在其著作《輸入假説：理論與啓示》中正式歸納出習得與學習假説、自然順序假説、監控假説、輸入假説和情感過濾假説等五個系列假説，總稱為輸入假説理論。這一理論被認為是第二語言習得的研究中論述最全面、影響力最大的理論，但同時也是引起很多爭議的理論。

事實上，早在1970 年代初克拉申就提出了“監控模式”(The Monitor Model) ,該模式以“監控假説 （The Monitor Hypothesis）”為核心;80 年代中葉,克拉申對之進一步擴充修訂 ^[1]  ,轉為以“輸入假説”(The input hypothesis) 為中心,形成了輸入假説理論。

（Second Language Acquisition and Second Language Learning）-1988年出版

The Power of Reading(《閲讀的力量》)

支持FVR的事證

校內的自由閲讀計劃

自由自主閲讀

第二語言的自由閲讀

作者辨識測驗

閲讀後測驗研究

發條橘子研究

拼寫

總結

自由閲讀外的另一種假設：直接教學

語言複雜性論點

不教而會論點

一些例證故事

不教也會拼

教學的效果

閲讀的其他益處

閲讀的樂趣

閲讀與認知發展

善於思考的人較愛閲讀

閲讀與寫作恐懼

結論

一種詮釋

二、提升閲讀興趣的方法

製造親近書的機會

家中接觸書的機會越多，閲讀也越多

教室中的書庫越好，閲讀也越多

學校中的圖書館越好，閲讀也越多

使用公立圖書館會增加閲讀量

舒適與安靜

圖書館

孩子從圖書館中取得圖書

較好的圖書館引發較佳的閲讀效果

貧窮與取得圖書

學校又如何呢？

圖書館與第二語言學習者

圖書館經費何處來？

大聲朗讀

閲讀經驗

全壘打書籍

樹立典範

提供充足的閲讀時間

直接的鼓勵

其他因素

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利用漫畫培養閲讀能力

關於漫畫的小結

輕鬆讀物：青少年浪漫文學

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克拉申在該書中歸納了並詳細闡釋了自20世紀70年代起自己提出的幾個假説，並總結為輸入假説理論。