停滯效應

初中生在學習生活中，經常碰到一些困難和挫折。比如在數學學習中，許多學生初一年級時成績呈穩步發展的趁勢，而升入初二後，出現了暫時停頓的現象，我們把之稱為學習中的“停滯現象”。它的突然而至，往往使許多學生丈二和尚摸不着頭腦，始終解不開一個結，那就是為什麼花費了比初一年級更多的時間和精力，結果卻沒有絲毫進步。於是有人開始懷疑自我，悲觀、煩惱、焦慮接踵而來，如果家長和老師不及時開導教育，輕則導致神經衰弱，影響正常的學習，重則患上抑鬱症或神經症。我們不妨來看看以下幾個真實的例子。

初二學生某某，初一入學時成績優異，進入初二後，數學成績有所下降，老師恨鐵不成鋼，家長望子不成龍，無休無止的訓斥和批評，使該同學感覺到所有的人都用異樣的目光看待自己，感到末日來臨，從此一蹶不振，整日恍惚，各門功課一落千丈。 ^[1] 

初二學生某某，學習刻苦踏實，在初一年級能較為順利地達到教學要求。可是上了初二，幾何證明的出現讓她恐懼不已。無論如何嘗試，最終都無從下手。久而久之，她不信任自己了，總是依靠別人來完成作業。最後發展到看見幾何題就發抖、頭疼，上幾何課度日如年。最後因神經衰弱而休學。

學生某某，學習基礎較差，初一時在老師、同學的幫助下有一定的進步。但初二以後，成績不僅沒有突破，甚至越學越差。無聊枯燥的學習，最終導致他痛恨數學這一科，對別人的幫助也進行惡語頂撞，有意攻擊。

眾多的事例使人不得不重視一個問題，“停滯現象”引發一部分學生的心理失衡，產生“心理危機”。究竟什麼樣的學生在出現“停滯現象”後易發生心理危機呢？

父母對孩子的期望值較高易使孩子產生心理危機。因為父母對孩子的學習要求脱離了孩子的實際，要求每次考試都是優良成績，一旦達不到目標，就不分青紅皂白地指責打罵，甚至説出一些傷害孩子自尊心的話。於是孩子背上沉重的包袱，對學習產生恐懼、抵制和煩惱、畏縮等消極的舉動，形成學習的惡性循環。除此以外，自信心不足，學習習慣不好的孩子也易發生心理危機。自信心不足的學生往往較內向、自卑，總認為自己與別人的差距很大，更不敢不恥下問，結果總是弄得自己心煩意亂。學習習慣差的孩子往往不能自控，別人的幫助又聽不進，自己又不能獨立完成學業。同樣會產生固執、逃避等心理危機。

面對學生已經出現的心理危機，學科老師該如何進行處理呢？首先，教師不能歧視出現了“停滯現象”的學生，要給他們施以更多的關懷，使他們親其師，信其道，主動道出心中的秘密。只有學生對教師產生了信任，才能真正找到這種現象的癥結，才能對症下藥，尋找解決問題的良方妙藥；其次教師要善於捕捉學生的閃光點，用放大鏡看待優點。用加法累計優點，增強他們的自信心，提高承受挫折的能力；再次，發揮多渠道的教育機制，密切家校聯繫，與班主任齊心協力做好學生的疏導工作。最後，教師要不斷充實自己，不但熟悉專業知識，也要重視學習教育心理學，真正做到給學生一碗水，自己先要有一桶水。

一.激發興趣，挖掘才能

愛因斯坦説：“興趣是最好的老師”。有趣的事物可以使人減少焦慮，增加快感，學生有了愉快的情緒體驗，才會進一步產生學習的需求。美國心理學家A.L.拉扎若斯做了興趣與智能的對比研究，認為興趣具有促進努力學習的功能。它與智能相比更為重要，興趣較濃的學生比智能較高的學生在學業上更佔優勢。作為基礎學科的數學，要真正貫徹“開發智力，培養能力”的教學目標，只有以興趣為出發點，以激發學生更大的學習興趣為目的，設法把學生的好奇心化為強烈的求知慾，才能使學生的潛能得到最大的發展，從而樂學、想學數學，大大化解他們對這一學科的恐懼心理，排解因“停滯”產生的煩惱。

二.注重情感，創設氛圍

從情感入手是現代教學的標誌之一。蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力，布魯姆把情感看作是影響教學過程的三大教學變量之一。教師以自身對教學的積極情緒感染學生，善於利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情的目光，一次表現機會的給予，都可能為學生提供熱愛數學，樹立信心，進而刻苦鑽研數學的契機。這種建立在平等、民主、真誠、理解上的情感，創設的是一個師生共樂的良好課堂氣氛，一切緊張焦慮，一切自卑憂愁皆拋之雲外，取而代之的是充滿自信的快樂心態。

三.挫折教育，健全個性

俗話説：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男”。現在的中學生且不説磨難，就是一個小願望不能實現也會對他人產生敵視和冷漠。因此，老師在教學中要了解學生，遵循學生思維規律，有意讓學生在學習中受到不同的挫折，教會他們要“輸得起”。同時，舉一些“勝敗乃兵家常事”的例子，幫助他們進行心理調節，鼓勵他們在“停滯現象”產生時，學會分析自我，不服輸，敢於競爭，在“摔打”中不斷完善自我，相信“烏雲是擋不住太陽的”。 ^[2] 

PCR產物積累規律：反應初期產物以2n呈指數形式增加，至一定的循環數後，引物、模板、DNA聚合酶形成一種平衡，產物進入一個緩慢增長時期（“停滯效應”），即“平台期”。

傳統中藥是以消除疝氣形成的根本原因為目的，但是它不能有效修復患病期間造成的腹腔膜的缺損，故而達不到徹底根治的目的。而且在實際服用過程中，傳統中藥被人體吸收緩慢，往往在起到一定療效後發生“藥效停滯效應”。