偏差值

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偏差值與試卷難度無關，也與考試人數無關。

通常以50為平均值，100為最高值，25為最低值。

偏差值在50以上，屬於較好成績。偏差值在60以上，可以上較好的大學。

偏差值可以排除試卷難度與評卷的影響，因此可以比較同一個人或者不同人在不同試卷上的成績，只要將分數換算成偏差值。

如果考試是全國性的，所得偏差值表明考生在全國應考者中的地位。當然也可以直接使用排名來比較，但是由於不同年份應考人數不同，所以具體的排名為此也不一定有很大參考價值。因此，考生可以根據自己的偏差值來報考學校，學校可以按照考生的偏差值來錄取學生。

日本正式在考試中採用偏差值制度是1964年。至70年代，東京都一些私立高中普遍開始以偏差值選拔錄取考生。這樣一來，以升學考試為目的組織教學的學校實際上就以偏差值為中心，進行日常教學和升學指導。初中生的偏差值往往成了決定他們今後去向，升入高中的重要因素。高中的偏差值成為了進入怎樣大學的最關鍵因素。小小的偏差值，就這樣成了決定日本青少年終生的籌碼。

日本青少年研究所曾就偏差值問題進行過一次社會調查。接受調查的初中老師中有一半以上認為：偏差值事實上已經成為了學校對學生進行升學指導的中心。這樣的結果雖然帶來不少問題，但又沒有更好的辦法取代它。有50%多的家長也持同樣的看法。但有20%以上的家長卻認為偏差值無可非議，它有利於孩子，使他們免遭盲目考試之苦，便可進入適合自己水平的學校。

總之，偏差值作為考試製度的一環，在測定學生實際學習能力方面，具有一定的科學性、合理性。但是，若把它當作中等教育和升學考試的指揮棒，是否有失全面性。現實中常常會出現這樣的情況：一些在偏差值競爭中獲勝的日本學生，自認為終身已穩操勝券，但一旦在現實中碰壁，就轉向消沉。同樣，那些在競爭中敗下陣來的日本學生，則過早地產生自我否定意識，從此喪失進取心。1991年日本青少年自殺者中的14%，中途退學者中的33%，逃學賴學者中的25%都是起因於偏差值。這些青少年在校學習成績不佳，同時對自己的學習能力缺乏信心，這不能不説是一場悲劇。