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馬承

（英語教學法專家）

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馬承，中國著名英語教學法專家，著名英語教材編審專家，北京馬承英語創始人、董事長。榮獲中國教育培訓行業終身成就獎 [43]  ，民辦教育元勳人物 [43]  等榮譽稱號。其教學法專著《馬承與英語教育》 [3]  列入《教育家成長叢書》 [47]  書系。歷任小、初、高、大學英語教師。
從事英語教學法研究50多年來，應邀到全國各地講學3000多場，直接培訓英語教師30多萬人次。其創立的“三位一體教學法”由原國家教委錄製成30集電視片，向亞洲地區多次播放。《人民教育》雜誌、《人民日報》《光明日報》《中國教育報》、中國教育電視台等媒體多次專題報道。
馬承主編的九年義務教育《小學英語》（科普版）教材，經教育部全國中小學教材審定委員會審查通過，列入國家義務教育教科書用書目錄，供全國公立小學選擇使用；主持了“十五”及“十一五”全國教育科學規劃課題並圓滿結題。
中文名
馬承
國    籍
中國
民    族
漢族
出生日期
1940年12月
畢業院校
北京冶金學院
職    業
教師
主要成就
馬承英語創始人；英語著述百餘種
出生地
遼寧省海城市
代表作品
《馬承與英語教育》《語音過關》 《國標等級英語》
職    務
北京馬承英語董事長

目錄

  1. 1 個人經歷
  2. 2 個人成就
  3. 3 教育理念
  4. 4 個人著作
  1. ▪ 專著
  2. ▪ 教材
  3. 5 媒體載譽
  4. 6 指導和支持
  1. 7 人物語錄
  2. 8 個人故事

馬承個人經歷

馬承，男，出生於遼寧省海城市，1962年畢業於北京市冶金學院外語系。他説自己是一個普普通通的外語教師，共計教過1000多個學時的小學英語，是個小學英語教師；8000多個學時的中學英語，是個中學英語教師；15年大學英語，是個大學英語教師。他已有50年的教齡，授課時數2萬節以上。
從1985年開始，由馬承老師發明的“字母、音素、音標三位一體教學法”、“詞彙、語法、閲讀三位一體教學法”和“直呼式韻律英語教學法”開始在全國推廣。馬承老師應邀到全國各地講學，足跡遍佈全國20多個省市自治區。如今，他講學已近2000餘場，直接培訓中小學英語教師30多萬人次。他這個普通的外語教師的名字已為千百萬師生們所熟悉。同時，馬承老師和他的教學法受到國內英語教育專家的高度關注和稱讚。

馬承個人成就

1965年，在不斷的實踐和實驗中，馬老師的字母、音素、音標三位一體教學法形成了基本的理論框架和具體操作程序；
1980年以後，馬老師開始專心研究心理學、教育學和國內外英語教學理論，經常與他崇拜的馬伯驤、王國漢談英語教學理論，並初步形成“馬承英語教學法”理論的雛形；
1985年《光明日報》以醒目的標題刊登了資深記者莊健的文章“馬承首創英語語音教學法”，在全國引起很大反響。而後，北京電視台、《北京日報》、《北京晚報》相繼作了報道，馬承英語教學法開始受人關注。 [1] 
1987年7月在杭州莫干山召開首次“全國中小學英語最優化教學研討會”,馬承老師在缺席會議的情況下被推舉為該研究會的副理事長兼秘書長，標誌着馬承老師及馬承英語教學法得到社會的認同。
1985～1995年馬承老師應邀到全國各地講學，受到各地教師的熱烈歡迎。創造了10個暑期，每個暑期連續50天授課，每天8節課的講學記錄。馬承英語教學法蓬勃發展。
1991～1993年原國家教委中國電視師範學院將馬承老師的“字母、音素、音標三位一體教學法”和“詞彙、語法、閲讀三位一體教學法”錄製成30集的電視教學片，通過太平洋衞星27頻道向全國和亞洲地區多次播放。馬承英語教學法走出國門。
1999年中央人民廣播電台星星火炬節目《馬承少兒英語》連續播放達半年之久，好評如潮。
2001年9月馬承老師主編的科普版《小學英語》(三至六年級)通過全國中小學教材審定委員會審查，登上國家教材目錄，成為全國公立學校通用教材。
同年，《人民教育》雜誌連續7期刊登“馬承英語三位一體教學法”的專題報道，在英語教育界掀起一股學習馬承英語教學法的風潮。
2002年3月組建北京馬承英語教學法研究中心，馬承老師擔任中心主任一職，開始致力於民辦培訓行業英語教材教法的開發、研究和推廣工作。
2002年6月由馬承老師主持的全國教育科學“十五”規劃課題“中小學英語一體化教學和三位一體教學法實驗與研究”正式立項並開題。全國400餘家中小學校申請了子課題。
2002年民辦教育系列教材《小學低年級易進英語》、《幼兒園易進英語》、《中小學英語語音過關教材》、《小學英語(二級)詞彙編碼記憶》、《初中英語(五級)詞彙編碼記憶》、《初中英語(五級)韻律語法》、《高中英語(八級)韻律語法》、《小學英語100天速成》、《初中英語100天速成》等正式出版並在5個省市、地區，近百個實驗校實驗。
2003年《馬承與英語三位一體教學法》專著出版“為了希望的希望系列：中國當代著名教學法流派叢書”。並於2011年經過修改、完善後，順利收錄至由中國教育學會、中國教育報刊社、中國教師發展基金會聯合組織編寫的“尋找教育家成長智慧書系”——《中國當代著名教學流派》叢書。
2003年11月馬承老師在總結近兩年的實驗基礎之上，編寫了《語音過關》、《小學英語單詞速記與閲讀》、《初中英語單詞速記與閲讀》、《小學英語50天速成》、《初中英語60天速成》、《初中英語韻律語法》、《兒童零點英語》、《成人零點英語》等民辦培訓教材。
2004年12月馬承老師根據《英語課程標準》的精神和要求而研發的民辦教育系列教材《新課標英語考級教程》系列和《馬承易進英語》系列正式出版。
2005年，由馬承、李世虯主編的科普版小學一至二年級《小學英語》通過全國中小學教材審定委員會審查，登上國家教材目錄，成為全國公立學校通用教材。
2006年3月，由馬承老師擔綱的全國教育科學“十五”規劃課題“中小學英語一體化教學和三位一體教學法實驗與研究”結題工作圓滿結束。著名英語教育專家劉道義、張志遠、易代釗、林立、董啓明等教授組成的課題評審專家組對馬承老師五年來課題的實驗成果進行了認真細緻的評審，並給予了高度的評價。
2007年12月，馬承英語從幼兒園到初中系列教材基本完善。馬承老師適時提出了“三個善待”的發展原則，即善待員工、善待加盟校、善待競爭夥伴，展露一個教育大家的寬廣胸襟。
2008年1月馬承老師榮膺“2007年度中國教育培訓界最具影響力人物”稱號並被聘為全國教育培訓機構聯席會副理事長。
2008年5月馬承老師榮膺“改革開放30年中國民辦教育30名人”和“中國改革開放30年民辦教育元勳人物”兩大殊榮。
2009年5月馬承老師被評為建國六十週年·中國品牌競爭力時代百名新聞人物。
2011年1月，馬承英語總部蘭素珍總經理、陳楠副總經理撰寫的外語教學專業論文《簡析馬承英語教學法理論與實踐》成功收錄至“中國教育學會外語教學專業委員會成立30週年 紀念論文集”——《探索中國基礎外語教育的理論與實踐》，馬承英語教學法的科學性再次得到肯定；
2011年5月，“十一五”規劃課題“中小幼一體化教學銜接體系實驗與研究”圓滿結題；
馬老師榮獲“世界和平使者”和“文化使者”稱號
馬老師榮獲“世界和平使者”和“文化使者”稱號(2張)
2011年9月，馬承老師開始了世界之行，在聯合國大廈，聯合國友好理事會主席布朗先生為馬承老師親自頒發了“世界和平使者”證書和“文化使者”證書；
2012年至2015年，馬承英語共完成了新版《英語語音過關》 [9]  、《國標英語》預備級 [10]  、《Smart Speaker就愛説英語》 [11]  、《小學同步英語》（教育科學出版社） [26]  、《初中同步英語》（教育科學出版社） [33]  等教材研發升級，順利發行。
中國教育培訓行業終身成就獎
中國教育培訓行業終身成就獎(1張)
2016年4月，馬承老師榮獲中國教育培訓聯盟頒發的“中國教育培訓行業終身成就獎。”
馬老師榮獲“2016年度教育行業貢獻獎”
馬老師榮獲“2016年度教育行業貢獻獎”(2張)
2016年8月，在820中國民辦教育節上，馬承老師被授予“2016年度教育行業貢獻獎”。
2018年，由馬承老師策劃發起的“英語一體化學習小組”在總部成立，並研發推出了“新高考課堂教學改革”同步實驗讀本《英語一體化學習》 [37]  三至九年級全冊教材。
2019年，在馬承老師“英語大閲讀，課程大方向”的理念指引下，《英語進階閲讀》 [12]  系列書籍成功問世。
2020年，為順應中考英語改革趨勢，幫助學生適應聽説機考模式，在馬承老師的總策劃下，總部與時俱進地推出了新中考英語系列叢書 [13]  。

馬承教育理念

立足於新課標、立足於國情、立足於防範兩極分化。
重於學，淡於考；先於學，後於考。
緊扣課標、省時高效、培養雙基、面向全體。
教法學法，編入教材，易學速學，事半功倍。
易學、樂學、速學、會學、智學。
找出英語教學的誤區，研究解決問題的方法和途徑。 [2] 

馬承個人著作

馬承專著

馬老師專著
◎尋找中國好課堂——《走出誤區 打好雙基：小學英語三位一體教學法22例》 [48] 
作 者：馬承
◎教育家成長叢書——《馬承與英語教育》 [3] 
作 者：馬承
◎尋找教育家成長智慧書系——《馬承：英語三位一體教學法》 [46] 
作 者：馬承
◎中國當代著名教學流派——《馬承與英語三位一體教學法》 [45] 
作 者：馬承
◎中國當代著名教學流派——《馬承與英語三位一體教學法》 [44] 
編 著：胡春洞 馬承
◎中國當代著名英語教學法流派——《英語三位一體教學法》
作 者：馬承
◎《中小學英語教師上崗培訓》
作 者：馬承
出 版 社：科學普及出版社

馬承教材

◎九年義務教育全日制小學英語教材( 通過教育部審查)
《小學英語》一二年級系列，科學普及出版社
《小學英語》中高年級系列，科學普及出版社
◎小學英語系列
《英語語音過關》 [9]  ，西藏人民出版社
《英語拼讀過關》 [14]  ，首都師範大學出版社
《國標英語》預備級1A [29]  ，教育科學出版社
《國標英語》預備級1B [30]  ，教育科學出版社
《國標英語》預備級2A [31]  ，教育科學出版社
《國標英語》預備級2B [32]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》三年級上冊 [26]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》三年級下冊 [28]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》四年級上冊 [25]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》四年級下冊 [21]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》五年級上冊 [22]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》五年級下冊 [24]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》六年級上冊 [27]  ，教育科學出版社
《小學同步英語》六年級下冊 [23]  ，教育科學出版社
《Smart Speaker 就愛説英語》一級 [38]  ，西藏人民出版社
《Smart Speaker 就愛説英語》二級 [39]  ，西藏人民出版社
《Smart Speaker 就愛説英語》三級 [40]  ，西藏人民出版社
《Smart Speaker 就愛説英語》四級 [41]  ，西藏人民出版社
《Smart Speaker 就愛説英語》五級 [42]  ，西藏人民出版社
《英語進階閲讀》 [15]  三至六年級，首都師範大學出版社
《小學英語韻律語法》 [16]  ，教育科學出版社
◎九年義務教育全日制小學英語實驗教材( 中高年級適用)
《小學英語》①～⑥冊，科學普及出版社
《小學英語》練習冊①～⑥冊，科學普及出版社
《小學英語同步閲讀》，科學普及出版社
◎初中英語系列
《初中英語韻律語法》 [17]  ，教育科學出版社
《初中同步英語》七年級上冊 [33]  ，教育科學出版社
《初中同步英語》七年級下冊 [34]  ，教育科學出版社
《初中同步英語》八年級上冊 [35]  ，教育科學出版社
《初中同步英語》八年級下冊 [36]  ，教育科學出版社
《新中考英語聽説基礎訓練》 [18]  ，教育科學出版社
《新中考英語聽説提高訓練》 [19]  ，教育科學出版社
《新中考英語聽説衝刺訓練》 [20]  ，教育科學出版社
◎成人英語系列
《成人英語掃盲讀本》( 附音帶)，科學普及出版社
《效率英語》，北京大學出版社
《新編效率英語》，北京大學出版社
《效率英語閲讀》，北京大學出版社
《科技效率英語》，職工教育出版社
《大學英語應試指南》，海洋出版社
《英語閲讀》，今日中國出版社
《字母、音素、音標三位一體教學法》(15 學時)，中國電視師範學院監製 上海外語音像出版社錄製
《詞彙、語法、閲讀三位一體教學法》(15 學時)，中國電視師範學院監製 上海外語音像出版社錄製 [4] 

馬承媒體載譽

1、教育部《人民教育》雜誌 [5] 
總體統籌，多元綜合——論馬承外語教學法的特色 作者：胡純洞（2001年2月刊）
一種基於時代強音的英語教學法 記者：徐慧娟（2001你那2月刊）
詞彙，語法，閲讀三位一體教學法 作者：馬承（2001年5月刊）
小學英語教學的新思路——《三位一體》教學的應用體會 作者：孫兒女，胡奎生，韓淑慧（2001年6月刊）
英語學習的金鑰匙——馬承英語教學法的研究和實踐 記者：從光，徐傳國（2001年6月刊）
樂於科研，勇於創新——麻城老師創立“三位一體”教學法的啓示 作者：張志遠（2001年7月刊）
西部義務講學——變英語“難學”為“易學”的“三位一體教學法” 記者：張新洲（2002年10月刊）
一生的歌聲——記馬承和他的英語“三位一體教學法” 記者：李凡（2003年8月刊）
2、教育部《中國教育報》
馬承“三位一體”教學法：英語學習的有效途徑 作者：李揮（1999年1月1日刊）
學生樂學教師樂教——評馬承等主編《小學英語》 作者：張志遠（2000年1月18日刊）
探索適合國情的外語教學法 作者：胡春洞（2000年2月29日刊）
十年五千詞英語能過關 作者：馬承（2000年3月21日刊）
使用馬承實驗教材——英語學習走向良性循環 作者：白晉平，王忠玲（2001年4月12日刊）
學英語從認字開始——馬承三位一體教學法與《小學英語》 作者：肖葉（2003年3月7日刊）
三位一體教學法為學英語快速奠基 作者：鄭一丹（2007年8月24日刊）
以學生為本市教學成功的關鍵 作者：張瀅（2007年8月24日刊）
3、《光明日報》
易學好學省時高效——記馬承三位一體教學法 記者：王勁松（1998年10月14日刊）
編寫好跨世紀的小學英語教材——與著名外語教學專家胡春洞教授一席談 記者：王勁松（1998年11月11日刊）
字母音素音標三位一體小學英語“一體化”——大破語音關 記者：葉向榮，鄭民軍（2001年1月5日刊）
4、《教育週刊》
讓英語比漢語還好學 記者：藺歡
5、其它媒體
書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟——《張家界日報》記者：胡衞衡（2007年9月19日刊）
2009年4月10日開始，中國教育電視台（中國教育1或CETV-1）連續三個月黃金時段力推馬承英語項目
2018年8月，新華網報道“躬耕授業，矢志求新——記英語教學法專家馬承” [8] 

馬承指導和支持

★ 劉道義，中國著名英語教育家、人民教育出版社編審、英語教材編委會主任、課程教材研究所研究員。
題詞：“馬承英語，三位一體；多元綜合，提高效率；繼承創新，年年報喜；成績卓著，全國享譽。 [6]  ”
★ 龔亞夫，中國著名英語教育專家、中央教科所外語教育研究中心主任、中國教育學會外語教學專業委員會理事長。
題詞：“馬承老師的教法是基於中國學生特點與語言背景的教學法，前途無量。”
★　張志遠，中國著名英語教學法專家、中央教科所外語教研室研究員。
題詞：“孜孜求索為教育，拳拳愛心育人才。賀馬承英語創立25週年。”
★　張新洲，教育部中國教育報刊社副社長、編審、中國著名圖書策劃出版專家。
題詞：“老驥萬里教改路，為覓三位一體來。慶祝馬承英語教學法推廣25週年。”
★　易代釗，中國著名英語教育專家、北京師範大學教授、原《中小學外語教學》雜誌主編、北京市教育學會外語教學專業委員會理事長。
題詞：“馬承英語，一幟獨樹；春風化雨，桃李滿園。杏壇一傑，享譽學界；外語教育，繼往開來；中西文化，包容共興；薪火相傳，萬里征程。祝賀馬承英語教學法推廣25週年。”
★　林 立，中國著名英語教學法專家、首都師範大學教授、碩士研究生導師。
題詞：“一生耕耘築希望，兩極分化攻難關，三位一體巧安排，四學段教學貫通，五旬揚帆又起航。賀馬承英語推廣25週年。”
★　董啓明，中國著名英語教育專家、首都師範大學教授、碩士研究生導師、中國文體學研究會副會長、中國日報社《21世紀報》專家顧問。
題詞：“熱烈祝賀馬承英語走過二十五年光輝歷程。預祝馬承英語在下一個二十五年中創造新的輝煌。”
★　張玉平，中國著名教育圖書策劃出版專家、學習週報報社社長、雪域音像電子出版社社長、教學考試雜誌社社長、“天利38套”及“天利教育系統網”總策劃、馬承英語系列教材編審及責任編輯。
題詞：“馬承英語，速成第一。題賀馬承英語教學法推廣25週年。”
★　楊春茂，教育部中國教師發展基金會秘書長、著名教育專家、作家、書法家。
題詩：西學東漸助開放，漢風浩蕩動四方。
語破屏障重英倫，道傳天下顯漢唐。
三位一體創新法，二十六年載榮光。
龍馬精神警世界，承先啓後牽萬邦。

馬承人物語錄

吃虧是福。
我沒有時間生病。
我的本職就是個英語教師。
英語教學和學習必須符合國情。
深奧之中有簡單，簡單之中見深奧。
善待員工，善待客户，善待競爭對手。
沒有學不好的學生，只有教不好的老師。
做自己喜歡的事兒不累，做自己擅長的事兒容易成功。
教師最重要的能力，就是要善於把複雜的東西簡單化。
學生兩極分化的重要原因，是入門階段沒有過好語音關。

馬承個人故事

1、沒有學不好的學生，只有教不好的教師 [7] 
1962 年馬承老師從北京石景山冶金學院外語系畢業，從此開始了馬老師漫長的教師生涯。1962 年暑期馬老師被榮幸分配到北京育才學校。這是北京當時的一所重點學校，很多軍隊幹部子女都在此校就學。一到學校，馬老師就受到學校領導的關懷，分配他一個人住一間房，生活條件比較優越。但很快馬老師就感覺到很不適應，因為少數高幹子女看不起來自農村的大學畢業生，經常取笑帶着濃厚東北口音的馬老師。因此他向領導申請到最差的一所中學去任教，以鍛鍊自己不斷成長。於是在1963 年2 月馬老師從辦學條件很好的北京育才學校調到宣武區一所條件最“差”的中學。當時這所學校的初一新生，大部分是一類、二類學校錄取後剩下的學生，被稱作“瓜菜帶”，即像白菜幫子一樣拿簸箕按堆撮進來的。這些學生語文和數學入學考試的總成績大部分是120 分到130分。有很多學生在小學期間受過紀律處分，不少學生染上了打架、罵人等不良習氣。他們的家長大多是城鄉交接部從事人力車的車伕、小商販、普通工人、農民等。他們家庭條件差，受教育程度低，根本談不上對子女的良好教育。
面對這些學習基礎“差”，道德品性“差”的學生，馬老師帶着年輕人的滿腔熱情，整天與後進學生打成一片。節假日，約學生到校補課，8 點多鐘就到校門口迎接他們。馬老師始終把學生視作親人，認真備課，努力教學，放學補課，辛辛苦苦達半年之久，但期末全區統考，半數以上的學生不及格。及格學生的分數段也在60至70分之間。花費這麼大的勞動，換來了這樣的結果，使他很傷心。辛苦就能教好課嗎，花費時間長就能提高學生的學習質量嗎？答案是否定的。
記得在一次家長會上，馬老師以班主任和任課教師的身份向家長彙報了孩子們的學習成績。彙報完畢，一位家長站起來質問他：“我們的孩子小學時語文、數學一直不及格，到了初中仍然不及格，這很好理解。但外語課在小學沒有學過，沒有基礎問題，為什麼你教了半年，就給教不及格了呢？”當時聽到家長的質問，馬老師面紅耳赤。是呀，為什麼從零學起的孩子，經過半年學習會不及格呢？孩子們笨嗎？不是。是不愛學習英語嗎？也不是。他們開始時學外語的積極性非常高，為什麼會出現兩極分化呢？馬老師苦苦地思索着，決心弄明白。他召開學生座談會，找學生個別談話、家訪。當時他看到校內有經驗的老師工作並不太累，不慌不忙地教課，學生卻取得了較好地成績。這使馬老師深刻的認識到，只靠辛勤的勞動未必能使學生學會英語，未必能取得好的成績。馬老師想起了一個大學問家説過的話：世界上最有用的知識是有關於方法論的知識。馬老師開始考慮到教學方法上有問題。他決心向老教師學習。
1962 年大學畢業走進課堂時，馬老師沒有手錶，上課時他把一個鬧鐘放在講台桌上，邊看鬧鐘邊講課，唯恐時間不夠或拖堂。為了方便工作，1963 年馬老師用微薄工資攢下的30元買了塊舊手錶。為了去外校聽老教師講課，1964 年初他又把30元錢的手錶賣掉，買了一輛沒有擋泥板的自行車。正是這輛破車伴隨馬老師兩年，從西城到東城，從宣武到崇文，去拜訪各校有名的老教師，聽他們的課。正是這樣不間斷地聽課，馬老師在教學上受到了極大的啓發。有一次在宣武區的煤市街一根電線杆子上，看見一張英語家教廣告，上面寫着“學英語有絕招”。馬老師懷着極大的好奇心， 去找這位老先生。他收了馬老師20元的學費，這在當時是一個人一個月的生活費用。老先生告訴他，學英語不要死學，要活學；不要笨學，要巧學。説得多麼有道理。他聽得入了迷。
1965年初，馬老師的字母、音素、音標三位一體教學法形成了基本的理論框架和具體操作程序。當時馬老師又接了兩個初一的英語班的課。他用掐頭法、去尾法、對比法、字母組合記憶法輕而易舉地教會了21個輔音字母在單詞中的發音，又總結出閉音節、開音節教學的規律，同時音標教學也變得很簡單。從此，他教授的英語班，學生反映學得很輕鬆，學得很愉快。學生們不僅當堂就能流利地拼讀單詞，而且回家後也能自學。語音的順利過關，為學生學英語掃清了最大的障礙。學生學習英語的熱情空前高漲。記得68屆的一個學生，他語文、數學都在50分以下，但英語成績卻在85分以上。他的爸爸説：我的孩子並不笨，連外語都能學會，為什麼語文、數學學不會呢？
2、師恩難忘，感動常在
馬老師熱愛教師工作，從小就立志當一名小學教師。他的願望實現了。作為一名青年教師，他起早貪黑，刻苦鑽研。在北京呆了幾十年，沒去過八大處，十三陵。對北京許多名勝熟悉的程度遠遠不如外地人。在東城、西城常常迷路，不知道東南西北。他把全部精力用在了課堂上，用在了圖書館，用在了學生身上。學生們也願意與他交朋友。即使多年之後，他們之間仍洋溢着濃濃的師生之情。1995年春節大年初二，當他回家取資料時，看到門把手上掛着足有五斤重的一條大鯉魚，上面貼了一張紙條寫道：馬老師，我每年春節都來看您，可惜您不在家，今日送魚一條，祝您健康。落款是：您32年前的後進生。可惜，從筆跡上他無論如何也辨認不出他到底是誰。這樣的事情經常發生，每逢遇到這種情景，他久久不能平靜。
3、妙法點撥醫生學英語
從1972年後，除了本職工作外，馬老師開始在社會上教英語。他先後在夜大、職工大學夜大、北京科學技術交流站、職稱培訓班等處任英語教師，培訓工程師、技術員、醫生等。當時，他幾乎每天晚上和星期日都在外邊講課。通過大量授課，馬老師摸索出了一套供各類成人學習英語的經驗，同時也發現了英語教學中存在的弊端。
一次馬老師因急性氣管炎住進了某大醫院。住院後，醫院領導馬上認出了他，並請求馬老師抽時間給大夫們補英語，以應付職稱考核。他愉快地答應了。上課時大夫們紛紛説：“英語太難，現在我們連字母都不會讀，怎麼辦？”馬老師笑着説：“我認為英語特別容易，你們不是不會26個字母，而是大家還不知道自己已經會了什麼。”説完，馬老師就向大夫們出示了他們經常寫的藥方，如：退燒藥APC，維生素VA、VB、VC、VD、VE，一日三次的縮寫t,i,d(three times daily)等。大夫們天天寫，但都沒有把它們與英語字母聯繫起來。現在，他們只用了20分鐘就學會了英語字母，甭提有多高興了。大夫們都很驚訝，馬老師怎麼對他們的情況這麼瞭解。殊不知，在上課前，他去護士站抄寫了不少大夫們開的藥方。在馬老師住院的那一個月中，大夫們與他結下了深厚的友誼。出院時，大夫們説：“歡迎馬老師多住院!”
4、讓人痛心的中國人學英語的弊端
北京出租汽車行業有一個規定，定期對司機進行“三證”培訓， 即：計價證、交通地理證和外語證。“外語證”規定司機必須會100句常用英語，以適應接待外賓的需要。馬老師應邀承擔司機培訓班的培訓工作。期間，有一件事引起他的強烈反思，至今仍記憶猶新。當時，馬老師一走進司機培訓班的教室，十幾個學員一起舉手，其中一個説：“馬老師，您把這100句英語給我們註上漢語，我們不會讀單詞。”他大吃一驚，因為這些司機全部是高中畢業。難道六年的英語教育學生還不會讀單詞嗎？他當時笑着説，“哪位學員把已經注好漢字的句子給我看一下？”馬老師隨便拿起一位年輕姑娘的筆記本看她是如何用漢語注音的。100句英語中有一句是Where are you going, sir?(先生，您去哪?)—I am going to...(我打算去……)結果那位姑娘在going的單詞下面寫上“勾引我去”。噢，原來going音譯“勾引”，意思是“我去”。馬老師當時向那位姑娘開個玩笑：“你這麼漂亮的姑娘，怎麼‘勾引’你就去啊？”大家鬨堂大笑。那個女孩子紅着臉對他説：“我不該那麼注音，請您把我教會吧!”接着馬老師講了學英語必須首先學會讀單詞，不能死記硬背。他用了六個學時講了字母、音素、音標和100句英語的朗讀。學員聽後説，我們過去六年的英語不知道是怎麼學的。
5、千里拜師的母女倆
2010年9月份青島市某醫院一個護士帶着8歲的女兒專程來到北京找馬老師給她孩子補課。她説她給孩子請了半個月的假，她也請了半個月的假，目的就是希望馬老師能給她的孩子補補英語。她的孩子從小開始學英語，到三年級了，不會讀單詞，只是死記硬背。小孩感到英語特別難學，沒有興趣，不想學。馬老師告訴她們英語特別好學，用不了半個月就能具備自學英語的能力。馬老師送給她兩套書，一套是《直呼式韻律英語》，一套是《英語語音過關》。他幫孩子定了一個學習計劃，一週內學懂會讀兩套書，回去以後鞏固兩個月，英語水平會大大提高。當時正值新學期開始，馬老師工作比較繁忙，但母女倆的真誠感動了他。百忙中，他每天抽出三個小時，從字母、音素、音標到單詞拼讀，從會話到閲讀，母女倆一起學習。第一個半天解決了規則單詞的讀音，第二個半天學會了全部音標，第三個半天孩子能夠流利地讀出所有生詞，第四個半天學會如何集中記憶單詞，最後兩個半天孩子能夠獨立地朗讀會話和簡短閲讀。母女倆高興極了。母親説她還從來沒有見過這麼高效的教學方法，真是一天勝過十天。離開北京時，她們計劃在火車上覆習學過的課程。幾個月過去了，春節前小孩給馬老師發來短信，高興地告訴馬老師她幾次考試都是滿分，在全年級是英語學習成績最好的學生。現在她已經把《直呼式韻律英語》和《英語語音過關》兩套書的所有內容都背會了，小學五六年級的教材不用教都會讀。
6、火車站遭劫後毅然赴課
1989年8月份馬老師應邀去河南開封地區講課。當時開封交通不便，由北京出發不能直達開封，要在鄭州中轉。馬老師把自己主編的教材、錄音帶、錄像帶裝滿了一行李車，還揹着一個大揹包上了火車。夜裏12點30分到了鄭州火車站。帶那麼多的東西去買票太不方便，於是馬老師揹着包到了小件寄存處，一看五件東西，要10元的寄存費。當時他就想，讓對方報銷10元的存件費，太不好了。於是就推着沉重的行李車到火車站廣場上排隊買去開封的票。當時夜裏一點，售票處排隊的只有2～3個人，站在馬老師後面的是個年輕人。當馬老師把2元錢遞進窗口取票，再回頭看時，行李車不見了，大揹包不見了，一切都不見了!手推車上有500名教師的價值2500元的會議資料啊，有一個皮箱裏裝着現金4000元，還有衣物和各種證件。當時的6500元對一個教師來説可是一個大數目。霎時間，馬老師頭都暈了，茫然不知所措，一下子緊張地坐在地上。可是轉而一想，東西已經被搶走了，開封還有500名老師等着我講課呢。他馬上向火車站派出所報了案，鄭州火車站的警察封鎖了幾個路口，但太晚了，小偷早已把東西轉移走了。
無奈，馬老師登上了開往開封的火車。凌晨4:00到了開封。當時他只穿了一條牛仔短褲，一件背心，手中只有五毛錢。開封火車站離講課地點有三十里路，不巧那天又下起了雨。他肚子餓得咕嚕叫，用五毛錢，坐一段車吧，就沒錢吃飯；吃了飯就得步行。最後還是決定用五毛錢吃一碗麪條。四點鐘，街上很少有行人，他邊走邊問路，
走一會兒，跑一會兒，走了將近4個小時才到達講課地點。
開封市教研員魏進忠老師可着了急，怎麼到了八點馬老師還沒有來呢？正當魏老師到處尋找主講人時，馬老師就像一隻落湯雞一樣出現在他的面前：背心短褲全濕透了，渾身打顫。他抱歉地説：“請先借我200元錢吧，買身衣服再上課。”大家動作非常快，半小時後，他就穿上了從商場買來的服裝。
8:30準時上課，馬老師沒有講稿，沒有教材，面對500多名教師熟練地演示着三位一體教學法。看着邊説邊演，邊唱邊畫，精力充沛的他，老師們哪裏知道馬老師是一夜未睡，又步行4個小時啊。
事後，聽課教師都非常感動。
7、40年辦公室生涯
從1964年到現在，馬承老師人生中最美好的40年時光都花在了英語教學方法的探索和創新上。40年如一日，辦公室就是他的家，白天辦公，晚上休息，沒有節假日，每天平均工作16個小時。近2萬個小時的教課量，30本英語教材，給了馬承老師最為充實的人生，也給了他最為生動的註釋。
馬承老師接受“教育視窗”採訪 馬承老師接受“教育視窗”採訪
參考資料
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