閲讀困難症

很多人認為閲讀困難症的問題在於閲讀時是否按照從左到右的順序及單詞和字母轉換上。雖然一些閲讀困難症患者確實存在以上問題，這並不是閲讀困難症最常見及重要的特徵。專家説閲讀困難症與對單詞的視覺形式的辨認幾乎沒有關係，而是閲讀困難症患者的大腦與普通人不同，他們不能將組成單詞裏的字母分解成自己母語裏的音位，這種能力被稱為語音意識。

閲讀困難症可以發生在任何知識層次的人身上。有時在老師和家長看來患有閲讀困難症的兒童學習缺乏主動性，不夠努力。閲讀困難症可能同時伴有—並不是由之引發－缺乏主動性，情感或行為問題和感覺遲鈍。

*認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；

*錯別字連篇，寫字經常多一畫或少一筆；

*經常搞混形近的字，如把“視”與“祝”弄混；

*經常搞混音近的字；

*學習拼音困難，經常把Q看成O；

*經常顛倒字的偏旁部首。

*朗讀時增字或減字；

*朗讀時不按字閲讀，而是隨意按照自己的想法閲讀；

*聽寫成績很差；閲讀速度慢；

*逐字閲讀或以手指協助；

*説作文可以，但寫作文過於簡單，內容枯燥；

*書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢。

*行為反應表現得不集中或無組織，對於所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分；

*掌握事物的順序很困難，如數學公式、乘法口訣等；

*幾乎做每件事都表現得反應過度；

*在辨析距離、方向時顯得有困難；

*在理解時間概念時顯得有困難；

*在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離；

*手腳笨拙，走路時腳步不穩，經常跌倒、被絆倒或撞倒傢俱；

*同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應，不懂得在同一時間對某一件事作反應；

*很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法；

*完成讀寫作業非常容易疲勞。

常常省略句子中的某一個字或某幾個字；

任意在句中加字插字；任意將句中的字以其他字替換；

將詞組的前後字任意顛倒；

閲讀不流暢，在不適當的地方停頓；

聲音尖鋭，喘氣聲很大等等。

首先回憶基本事實困難，無法回答文章中有關時間、地點等基本事實的問題；

而且序列回憶困難，無法按故事情節的先後順序來複述故事；

同時還有主題回憶困難，無法説出所閲讀內容的主題。

逐字理解有困難，無法正確説出閲讀內容中的有些細節和一些特定信息；

理解性理解技能不足，不能從閲讀材料中得出結論，無法比較觀點之間的差異、無法把新的觀點與學習過的觀點綜合起來；

評論性理解技能不足，無法將閲讀材料與自己的生活結合起來、無法分析作者的意向和信念、無法將閲讀材料互相比較。

難以劃出重點、無法認識閲讀材料的性質、無法劃分段落等。

什麼引起了閲讀困難症？

閲讀困難症與家庭遺傳有關，研究人員已經發現了與之相關的基因。

科學家已經發現了大腦中與閲讀困難症有關的運行故障。腦圖象顯示閲讀困難症源於大腦中特定的結構差異，尤其是左半球。患有閲讀困難症人羣的大腦中已知對單詞的書寫形式與語音成分起重要連接作用的那一部分幾乎沒有什麼活動。所以為了閲讀，閲讀困難症患者不得不採用其他神經學的方法。他們更多地使用大腦前部稱為區域的部分，這一部分傳統上被認為與語言處理和言語的其他方面有聯繫。

首先是生物學方面的因素。閲讀是一個十分複雜的過程，因為閲讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閲讀比作彈鋼琴，意思是説，閲讀需要多種心理功能的協調，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閲讀過程中，我們首先需要發揮視知覺的作用，視知覺的分辨與記憶都需參與進來。同時，閲讀需要對聲音的辨別與記憶，閲讀是一個對所看到的字的聲音的反應過程，只有熟練的讀者，才能進行默讀。通過對字形、字音和字義的聯繫，我們獲得對字詞的理解。

幾乎所有的文字都是音、形、義的聯合，缺少其中的某一個環節，人對字詞的認知與學習就會出現困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，就造成讀書時跳字、串行等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語症、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙，也會造成閲讀困難。

其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閲讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時期，這樣的兒童常常被家長當作是愛玩的孩子，學習不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受着不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認為無論如何努力，就是在學習上趕不上別人，以致於許多具有閲讀障礙的人一生事業無成。例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以朗讀時憂心忡忡，不能輕鬆流暢地閲讀。

第三是教育方法問題。對於那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼着孩子練習閲讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的心理壓力，對閲讀更加有牴觸情緒，甚至產生厭煩心理。而對於智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重複簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。

培養良好的閲讀能力是極其重要的，而閲讀能力的培養應該從小抓起，兒童期是閲讀能力培養的關鍵時期。因此，早期閲讀教育是學前期教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閲讀能力、閲讀量與世界發達國家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閲讀教育交流與研討會上一些專家指出，中國兒童8歲才開始進入自主大量閲讀階段(而西方為4歲)，即使在北京，兒童閲讀困難發生率也高達6%至8%。所以應該及早對閲讀困難進行治療。

對於較嚴重的閲讀困難，比如兒童神經生理方面可能存在缺陷，需要由專門的教師和心理醫生採用特殊的方法進行矯治，如多感覺通道法，強調運用學生的多種感覺通道，諸如視、聽、動、觸等；神經組織矯正法，對閲讀障礙的兒童通常採用視覺描繪練習和眼手協調練習，以促進大腦半球優勢能力的發展；對於有情緒障礙的兒童，則需先經心理諮詢人員矯治其心理問題。

下面着重談一下與智力因素和教育有關的閲讀困難的矯正問題。教師可通過有針對性的擴展詞彙訓練、閲讀技巧訓練及良好閲讀習慣的培養，對兒童的閲讀困難加以矯正。

首先選用難易程度適合學生的閲讀材料，應重視要求理解文章大意的練習。為了鼓勵兒童快速閲讀，應採用基礎讀物來擴展兒童的詞彙，而且在這一治療過程中，所運用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進行快速認字訓練，如速示法。

每個人的閲讀習慣都會有所差異。有的人閲讀時一字一字從頭到尾的讀，讀完之後不知所云；有的人則能迅速略讀，並很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閲讀習慣的不同往往導致閲讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進行。

第一，教師應培養學生在閲讀時動手做標記或批註的習慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批註。這樣，就能幫助學生起到集中注意力的作用，促進邊讀邊思考。

第二，教師應培養學生迅速略讀的習慣。人們在閲讀時存在的一個問題是以同一種方法去閲讀不同的資料。

傳統的“咬文嚼字”的方法已經不適應信息時代的要求，要通過訓練，發展兒童閲讀速度的自我調節能力，使之能夠根據材料的類型、閲讀的目的選擇閲讀速度，既能精讀又能略讀。

在我國，對閲讀困難的研究尚處於起步階段，為了更有效地幫助有閲讀障礙的兒童早日學會閲讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實踐。

閲讀是一個需要多種認知過程（如知覺、記憶理解、概括、比較、推理等）參與的學習活動，只要兒童在這些認知能力的任意一種上存在的問題，都會影響閲讀能力。因而閲讀困難在學習困難兒童中普遍存在。