超前教育

危害幼兒心理健康發育，處於超前教育環境下的孩子往往有超人一等的優越感，輿論的作用也使孩子必然產生虛榮心。從此求知不再是為了滿足自己興趣，而是為了超越別人、贏得榮譽。這些“聰明絕頂”的孩子，日後躋身於“尖子”中一旦沒能繼續出類拔萃，或完成了輝煌的學業而在工作中無醒目的建樹，眼前的境遇和昔日的輝煌形成的強烈反差，必將引發出各種不良的心理反應。

限制孩子的全面發展，不少父母為了更早的看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識。父母只注重孩子每天學了幾道兒歌、會寫了幾個字、學了多少算術題的時候，孩子也逐漸會只關心哪些大人們為他們安排的任務。少了探索的興趣，少了尋找問題和答案的動力，沒有這個年齡該有的創造力和想象力。而這些能力與知識本身相比，對成長卻有更為重大的意義。

忽視品德、行為習慣的培養，目前有些家長望子成龍的心理，以為人才=聰明（能力）=知識=有出息，於是把向孩子灌輸知識當成了幼兒教育的主要內容，在生活上對其幼兒子女百般呵護，處處包辦代替，超標準滿足孩子物質生活需要，造成孩子獨立性差，勞動技能低懶惰、懦弱、自私、驕傲，不通情達理，難解人意，擺闊氣，浪費等。像這樣的孩子儘管聰明伶俐，有許多特長，卻也常常令人擔憂。

擾亂辦學教學秩序，由於各個幼兒園不同程度地提前進行辦學化教育，造成小學、入學校新生基礎參差不齊，這種情況常使小學教師無所適從，讓這些小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與教師與小學教師的教育理念，教學方法上的種種不同，造成教學不到位。使一些孩子養成不良的學習習慣，如坐姿不正確，拼音教學不規範等，而這些習慣一旦形成就難以糾正，這會影響孩子的一生。

2023年8月28日，學前教育法草案提請十四屆全國人大常委第五次會議初審。該草案明確，幼兒園應當根據學前兒童身心發展規律和年齡特點，科學實施保育和教育活動，不得提前教授小學階段的課程內容、採用小學化的教育方式。 ^[1]