英語思維

英語的掌握程度與母語一樣，可靈活的使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。

英語思維是指能夠體現英語語言和英語文化特徵、具有很強邏輯性的思維模式，它注重“空間特質”“屈折變化”“雅異顯化”“精確表達”和“靜態陳述”等英語語言特徵，也注重英語國家在“價值觀”“思維方式”“審美情趣”等方面的文化特徵。

之所以採用“權宜性定義”的説法，是因為該定義還不一定成熟，歡迎更多學者加以討論，逐步將它規範。

中國傳統的英語教育多教一些簡單的生活用語、單詞，語言的學習與文化背景、學科知識、能力培養脱節，所以孩子們多是背一些英文單詞，很少能説流利的句子，自如地運用英語進行工作，無法在國際化職場競爭中輕鬆勝出。我們需要將英語作為一種學習數學、語文、科學等學科知識的工具，進而幫助少兒建立英語思維，啓發、引導和培育孩子的項目管理能力，演講演示能力和團隊協作能力。 ^[1] 

應用著名的布魯姆（Bloom）認知理論，幫助孩子建立英語思維通常分兩個階段，第一階段是Memoryand comprehension（記憶和理解），老師會從孩子的最近發展區出發，聯繫已有背景知識，借用一些美式思維圖表，輔助孩子們閲讀理解文章。第二個階段是應用(Application)，分析（Analysis），評價（Evaluation），創造（Creation）。老師會提出一些問題。要求孩子們在紛繁信息裏，篩選有用信息。針對孩子得出答案，老師還會問一些開放的問題，啓發孩子批判性思考。最後，孩子們以小組為單位探討。用英文演講本小組的結論，或英文進行寫作表達，讓語言迴歸於實際生活應用。 ^[2] 

中國的科學課理論多於實踐，多是知識的傳授，即便是有科學實驗，老師一般都會先講解實驗目的、實驗步驟。孩子們動手操作都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結論，證明科學課本上的理論或者定律。孩子們的探索被忽視，教學以考試為導向，考試以知識為衡量標準，會導致孩子動手和思考能力弱。

英語思維是素質教育下對學生英語的核心要求。不僅是簡單的背單詞、寫句子，而是在真實情境中，最直接、本能地使用英語，真正將英語全變成工具。