職業生涯教育

職業生涯一詞來源於英文“career”，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨着時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，它指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯教育的前身是職業指導，隨着時代和理論的發展，職業生涯教育逐漸浮出水面，登上了歷史舞台。1971年美國聯邦教育署署長馬倫（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”觀念，標誌着美國現代職業生涯教育運動的開始。 ^[1] 

可以具體理解為以下幾方面：

（1）職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃。並緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施的，同時，開展職業生涯教育的組織應有固定的機構、相應的設施設備、專業的人員、專門的活動或教育場地等。

（2）職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看，接受職業生涯規劃教育應伴隨其職業生涯的始終；從教育者的角度看，職業生涯教育應着眼於受教育者的終身發展，教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿於受教育者職業生涯的全過程。而且隨着社會、經濟、就業環境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升，職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。

（3）職業生涯教育是綜合性的教育活動。職業生涯教育是引導學生規劃自我的職業生涯並將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動。具體包括：職業生涯定向教育；自我職業潛能分析能力培養；規劃自我職業生涯的意識與技能培養；職業生涯規劃的心理輔導；職業生涯規劃相關核心素質的培養。

針對我國不同教育階段職業生涯教育的實施狀況，國內企業、社會及相關領域有關職業生涯規劃諮詢、測評及培訓工作的實踐探索，國外職業生涯教育的經驗與啓示等問題，與會專家主要有以下觀點。

1.職業生涯教育在我國仍然處於剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況也有着很大差異，但發展前景比較樂觀。

北京大學光華管理學院職業發展中心孫儀主任認為，大學生職業生涯教育的現狀是起步晚、發展快、任務重。無論從機構設置、職能的發展、職業化和專業化隊伍的建設，還是工作場地與經費，乃至職業指導理論的研究等任何一個角度看，大學生職業指導工作都處於起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比，還有很大差距。

教育部職業技術教育中心研究所餘祖光副所長介紹了職業教育領域的職業指導實施情況。他指出，在職教領域，職業指導一直很受重視，國家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期間都有重點課題研究有關問題，1996年頒佈的“職業教育法”也有明確要求。當前的問題是，社會勞動政策、勞動力轉移情況、勞動組織形態、勞動者就業形式都在快速變化，原有的職業指導教育必須適應新的形勢要求加以提升。因此，韋伯的“人職匹配理論”怎麼發展、多元智能理論如何應用、學會做事的理念如何實踐、職業心理輔導如何引進等，都需要我們重新思考和研究。學校實施職業生涯教育，要以就業為導向、能力為基礎、適應為標準、發展為目標，重在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的價值理念與能力。

葉之紅研究員認為，基礎教育階段職業生涯教育的實施與高等教育、職業教育相比，起步不算晚，發展比較慢，任務比較艱鉅。由於傳統教育中缺乏職業生涯發展意識培養的基本要求，許多青少年離開學校步入社會往往經歷很長的不適應期。為此，教育發展研究中心“職業生涯教育項目組”在基礎教育階段實施職業生涯教育理論研究的基礎上，2004年起在7個縣級市正式啓動了“農村中小學實施職業生涯教育的實驗”。實驗目標是讓學生通過主題性綜合實踐活動，瞭解產業變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想準備，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好準備。初步實驗取得了令人滿意的效果。

2.國內企業、社會及相關領域有關職業生涯規劃諮詢、測評及培訓工作正處於積極的探索之中，對於學校教育領域實施職業生涯教育具有重要的借鑑作用。企業越來越重視員工的職業生涯開發與管理，很多大型企業將職業生涯開發與管理列入企業的戰略規劃。家和業諮詢有限公司戴潔同志認為，企業職業生涯規劃的實施是有前提條件的，職業生涯規劃必須是一個系統，“種子、環境、農民”三者缺一不可。“種子”是指想發展的員工，“環境”是指企業制度等一整套適合員工發展的文化、制度和流程，“農民”是指企業的管理人員，只有三者形成系統時才能更好地發揮作用，這對於學校引進職業生涯教育同樣適用。

人才測評在職業生涯教育中發揮着重要的作用。北森測評技術有限公司的楊開同志介紹了人才測評在職業生涯教育中的作用。她説，通過調查發現，人才測評能夠準確地描述個人性格，有利於學生對自己深入瞭解，可以使學生更有意義地度過大學生活，對未來的職業選擇有較好的參考性。

職業規劃輔導人員的素質關係到職業生涯教育的實施效果，中國就業培訓技術指導中心田光哲處長指出，從1999年實施職業指導師資格鑑定以來，已有5萬多人蔘加了職業指導人員的培訓鑑定，約3萬人獲得職業資格證書，其中高級職業指導師不足3000人。他認為，職業指導中存在的主要問題是，學校對職業生涯教育重視不夠，不能滿足學生的需求，如高端人才匱乏，缺乏更具有針對性的內容，職業指導人員的能力不高等。

3.國外職業生涯教育具有悠久的歷史，並已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業生涯教育的實施提供有益的經驗與啓示。北京師範大學侯志瑾博士介紹了美國中小學的生涯教育和生涯發展諮詢服務方面的經驗。在美國，系統的生涯發展項目要由專業工作者、父母和社區代表共同組成團隊，所使用的材料和學習經驗要與學生的發展階段相適合；實施該項目的人是能夠廣泛使用各種資源和策略，達到項目目標的高水平技能的人。

對於推動我國職業生涯教育的發展，與會專家提出了許多建議：

1.我國職業生涯教育的實施不可能一蹴而就，需要根據職業生涯教育特點，進行科學整體的規劃與實施，進而逐步探索出適合中國國情的職業生涯教育模式。蔡克勇教授認為，職業生涯教育需要專業化，包括課程和教師的專業化，職業生涯教育研究需要在廣度和深度上再下功夫。餘祖光副所長建議，職業生涯教育要一步一步地進行，從基礎教育開始，整體規劃實施。教育要與勞動，學校要與社會、企業協調配合，整合多種資源，不斷提高教師的專業化程度。

教育部學生司陳瑞武認為，職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關係到國家未來人才的質量。高等學校職業指導發展很快，但職業生涯教育應該將重心放到基礎教育階段。職業生涯教育是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要教育系統整體規劃，從一年級開始進行指導，在功能上既包括升學指導也包括就業指導。進行職業生涯教育還要進行理論上的研究，形成自己的話語系統，有明確的概念，要進行功能定位和學科定位，有一整套制度設計。希望能看到我國的職業生涯教育在理論上形成自己的學科，在實踐上形成自己的體系，指導學生髮展，達到自我實現。

中國職業教育和職業培訓協會秘書長畢結禮建議，應該重視職業生涯教育與現階段就業問題的銜接，建立職業生涯教育理論的長效機制。教育部學生司王輝處長提出，希望各位專家、一線老師和社會機構能繼續關注和研究這一話題，從而建立本土化的職業生涯教育學科體系。

2.職業生涯教育的實施需要整合多方面的力量和資源。陳宇主任表示，職業生涯教育對勞動和社會保障部就業指導服務處的工作很有借鑑意義，就業指導服務處也要參與其中。進行職業生涯教育需要將企業部門、勞動部門、教育部門進行整合，各部門有着各自不同的功能，只靠單一部門的力量是不夠的。提高“個體的自我認識”是教育部門需要關注的，介紹“職業世界”是勞動部門需要關注的，而企業側重介紹不同崗位需要的能力，並提供一些實踐的機會。

3.職業生涯教育的實施需要有力的組織保障。侯志瑾博士認為，專業學會在國外生涯發展與輔導領域扮演着重要角色，如美國和加拿大的國家生涯發展學會、英國的全國大學生生涯指導協會，為本國職業生涯教育的實施提供了有效的保障。與會有關司局領導表示，通過建立一個全國性的組織，才能更好地整合各部門的力量，整合國內的資源，更好地為職業生涯教育的實施提供強有力的保障。

第一步：客觀認識自我、準確職業定位(自我認知)

第二步：評估職業機會、知己知彼(職業認知)

第三步：擇優選擇職業目標和路徑（確定目標和路徑）