網絡教學

①在網絡環境下進行教學，必須找準教學內容與教學方法的最佳結合點，符合教學各個環節的具體特點，如“網絡教學目標系統”、“網絡教學課堂系統”、“網絡教學檢測系統”等真正有利於優化教學目標的制定、實施和檢測。

②在網絡環境下進行教學，要體現學生的主體地位，有利於培養興趣、啓發誘導並真正調動學生參與教學的積極性、主動性和創造性。學生可以自主學習，自己支配學習的節奏、內容，給自己的思維留下一定的時間、空間，還可以對某事件重複學習，強化學習效果。當然，對自主學習能力差的學生來説，也有較大的侷限性。例如，利用網絡的動態交互的特點要做到在及時發現學生存在的問題與不足、發揮學生的合理想象、發掘學生的創新精神與能力的基礎上，或者加以彌補修正、或者加以點撥提高、或者加以引導培養，把教師作為引導者的作用和把學生作為學習主人的地位兩者緊密結合起來，真正做到從教學對象的實際出發。如果把應試教育思想應用於網絡教學環境，無限擴大網絡課堂教學的容量，反而會加重學生負擔，扼殺學生的合理想象和創造性思維。

③在網絡環境下進行教學，要注重個性化教學，徹底改變過去那種單一的“大會堂聽報告”式的課堂教學模式，使之更加符合教育學的規律，更能適應各種學習情況和各類學生的差異。根據學生完成教學目標的成績統計，針對他們在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，完全可以利用網絡教學的優勢，通過設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啓發、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學生都有完成教學任務的機會。這一環境改變了以犧牲一部分學生的學習機會為代價，僅照顧少數學生的那種應試教育的模式，切實做到因材施教，從而全面提高全體學生能力的素質教育。 ^[3] 

1．講授式網絡教學模式

講授式教學模式的特點是以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。講授式教學模式是利用網絡作為教師和學生的通訊工具進行的以講授為主的教學模式。利用Internet實現的講授型網絡教學模式可以分為同步式和異步式兩種。同步式講授這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師講課，師生間有一些簡單的交流，這與傳統教學模式是一樣的。異步式講授只要利用Internet的萬維服務及電子郵件服務就可以很簡單地實現，這種模式是由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料，編製成HTML文件，存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。這種模式的特點在於教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，可隨時在網上下載學習內容或向教師請教。其主要缺點是缺乏實時的交互性，對學生的學習自覺性和主動性要求較高。

2．演示式網絡教學模式

教師根據教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網或因特網上的教學信息。在這種模式中，網上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關的板書內容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理後傳遞給學生，相當於一台高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是形象化的各種抽象的內容；第四類是在實驗室不能或不易完成的影響學生健康或者費用很高的實驗。這種教學模式是傳統教學模式的直接延伸，教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發揮。但由於教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是許多學校網絡教學的主要模式。

3．探索式網絡教學模式

這種學習模式在Internet網上涵蓋的範圍很廣，從簡單的電子郵件到大型的複雜的學習系統都有。探索式學習可分為六個階段：①教師提出問題階段；②對教師所提問題進行分析階段；③蒐集有關解決問題的信息階段；④對所獲信息進行綜合分析階段；⑤抽象提煉信息上升到理論階段；⑥對結論進行反思階段。學生在獨立學習、探索和獲取知識的同時，也提高了獨立解決問題的能力和技巧。探索式學習模式技術簡單，容易實現，價格低廉，又能有效地促進學生學習的積極性、主動性和創造性。尤其是學生在學習過程中身負兩種角色，既是知識的學習者，又是解決問題的研究者、探索者。它能有效克服傳統教學過程中學生總是被動接受知識的弊端，是培養適應未來社會發展的創新型人才的有效途徑。

4．討論式網絡教學模式

討論式教學模式的特點是師生之間相互交流，教學採用啓發式，注重對問題的討論。中國古代的孔子、古希臘的大師柏拉圖留下來的教育經典大都是以問答的形式表述的，因此説這種教學模式的淵源是最為久遠的。在基於網絡進行的討論式教學模式中，常常採用BBS或E—mail郵件列表進行關於特定問題的討論和解答。這種基於討論式的教學模式在經費開支上的低廉和易管理性，使得這種模式在現代網絡教學中應用得比較多。

5．信息收集整理式網絡教學模式

在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然後引導學生查詢、收集網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，並幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，提出解決問題的方案。此外，這種模式有利於跨文化的交際，網絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的瞭解，彌補了傳統教學很難提供外國文化環境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環境融合，從而擴展了學生的視野，並有助於學生外語水平的提高。 ^[4] 

就技術層面而言，需要解決的問題主要包括：

(1)課程內容的存儲和組織媒介；

(2)網絡傳輸的速度和可靠性；

(3)信息的安全性；

(4)服務器的併發控制。

講課是一個多種交流形式共同作用的過程，因此就要求遠程的授課應採用多媒體的技術，從而真正區別於網上圖書館。這就帶來了課程信息如何存儲，如何使用的問題。

網絡教學需要大量的數據處理，在Internet總體速度還不太高的情況下，如何使信息的傳輸達到令人滿意的效果，也是一個重要的問題。這個問題包括兩個解決方案：

一是提高網絡實際傳輸效率；二是降低傳輸量，儘量利用較低速率的傳輸那些最重要的信息。

信息安全性也是一個重要的課題。現在，“授課”和“教育”往往需要與“收費”聯繫起來，於是就帶來了信息的使用權問題。另外，“教育”與“考試”是緊密相關的，而考試也是很具嚴肅性的問題。

網絡教學的重要作用是擴大授課範圍的影響，使得更多的人能夠在網上上課，但由此帶來的一個問題是服務器的承受能力。服務器能力與訪問需求不匹配的例子比比皆是。網絡教學系統要取得真正的成功，就必需明確其目標羣體的規模，從而在需求與承受能力之間取得平衡。 ^[5] 

1．利用網絡教學的開放性特點，重新定位教學重心

自由開放的網絡、四通八達的站點，意味着教師不再只是知識的傳授者，學生也不再是被動地接受者，他們將有更多的自主選擇的機會。為了適應信息時代的這種變化，教師在“傳”學生各門學科理論之“道”、“授”學生參與社會生活之“業”、“解”學生面對新矛盾新問題之“惑”的過程中，必須面對“道”更高、“業”更多、“惑”更深的現實，把教學的重心由單純傳授知識轉移到引導學生學習和培養提高學生能力上來。

2．利用網絡教學的交互性特點，促進師生之間的雙向交流

通過網絡教學系統，教師可用“電子講座”的形式把教學內容與要求傳遞給學生，再通過智能化的評估系統迅速地瞭解學生的掌握程度，並進一步根據存在的問題及時調整教學方案及實施辦法；學生也可以根據自身需要，從中選擇更加適合自己的教學內容。並通過“電子舉手”的方式，把學習中遇到的問題、產生的感受及時反饋給教師；同學之間還可以通過“電子論壇”的形式展開討論。“教”與“學”是矛盾對立又統一的雙方，正是在這種網絡聯繫和雙向溝通的互動中，得以不斷的調整和發展。

3．利用網絡教學的共享性特點，優化教學效果

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，由於教師之間缺少分工協作，必然導致教學上的低水平重複勞動。網絡教學已經為課堂教學擺脱封閉的教學模式，構建開放型的教學方式提供了美好的前景。 ^[3] 

(1)打破了傳統教學在時空上的侷限。在傳統教學中，面對面的教學活動是教學的主要方式，師生的教學活動侷限在特定的時空內(教室、實驗室等)。網絡教學則擺脱了這種侷限性。把教學資源及其相關的內容放在能長期動態存儲信息的服務器上，學習者可以隨機通過互聯網瀏覽，或者根據網上提供的輔導老師的電話，和老師溝通交流。這樣學習者就可以自由地更加合理地安排其學習。

(2)易於拓寬大學生知識面。在傳統教學中，教師的課堂教學的內容、時間是有限的，同時其知識面也是有限的。在網絡教學中，教師可以隨時添加和更新網絡學習服務器中的內容，不斷擴充知識信息；同時，師生可以進行廣泛的討論、交流、拓寬師生的知識面。

(3)使學業評價更加公開、公平、公正。在網絡教學中，學習自測管理、作業提交與評分主要藉助網絡完成，專家、教師、學生以及社會上任何一個人都可藉助互聯網的公開性、信息的共享性，參與到學業評價中來，使學業評價過程更加透明、公正。

(4)有利於推廣研究性學習。實際上，網絡教學是一種很方便的“研究性學習”。學生可以根據學習的目標和學習需要在網上選課，並根據其學習效果進行階段性自我評價，並可以隨時獲得專家j教師、學友的點撥，進行深入的研究性學習。 ^[1] 

網絡教學在高校教學領域仍有一個適用的域與度的問題，定的侷限性：

(1)高校開展網絡教學，教育者和受教育者在教學觀念、教學習慣上需要一個長期的、漸進的轉變與適應過程。

(2)開展網絡教學需要教師和學生雙方都必須具備一定的現代信息技術知識，而國內高校信息技術教育相對滯後，因此也限制了網絡教學的發展。

(3)開展網絡教學在管理上難度較大，互聯網上的信息量猶如汪洋大海，這其中有科學的，也有非科學的，一些暴力的、色情的信息也不鮮見，因此，網絡教學的管理仍是一個新的課題。

(4)網絡教學對受教育者思想意識的培養是無法與高校傳統教學模式相比的，而這種思想意識的培養對受教育者的素質教育、創新教育是至關重要的。傳統教學中教師的那種言傳身教及師生間的默契在網絡教學中是無法很好實現的。

(5)網絡教學是一種基於現代高科技的教育技術，無論在技術上還是設備上都需要一筆數量可觀的資金投入。 ^[6]