現代教學論

本書是集體勞動成果。參加本書編寫的主體是課程與教學論領域具有高學歷、高職稱的中青年學者。他們多年來一直從事教學論領域的研究，積累了豐富的知識和經驗，具有較堅實的理論功底和學術造詣。書稿傾注了作者們心血凝鑄的智慧與真誠，傾注了他們對我國教學論學科發展的不解情結。中國的教學論學科發展，正是經過一代代的學者們的堅持不懈的努力奮鬥而不斷造就輝煌。

該卷反映了20世紀，特別是近20年來我國教學論研究的理論成果，全面梳理了近一百年來教學論學科從傳統走向現代的發展進程。既有對長達兩千年的古代、近代到現代教學理論與實踐發展的歷史審視，又有對20世紀中國教學論發展的反思批判。在此基礎上，以現代教學論的核心概念、內涵、理論基礎的剖析作為起點，重點闡述了現代教學觀、現代課程觀、現代學習觀以及相應的課程與教學論基本原理，分析了現代教學技術帶來的深刻影響，探討了教學論的研究範式，並對教學論的不同流派進行了分析比較。在掌握豐富翔實的資料的基礎上，就教學論學科範圍內的基礎理論問題作了全面深入的闡述，體現了學理性，同時又反映了20世紀教學論研究的新進展和新成就。 ^[1] 

暫缺。

《現代教學論：第3卷》是全國教育科學“九五”規劃國家重點課題——“現代教學論發展的理論與實驗研究”的研究成果。《現代教學論：第3卷》集中反映了教學論研究工作者學術羣體對我國教學論學科現代化發展進行的理性思考和實踐探索。由於《現代教學論：第3卷》的撰寫與問世是處在世紀之交，是在經濟全球化、信息時代和中國社會發生深刻變革這一特殊歷史時期，因此，對我國教學理論與實踐的發展有着十分重要的意義。

《現代教學論》是全國教育科學“九五”規劃國家重點課題——“現代教學論發展的理論與實驗研究”的研究成果。這是我國教學論研究工作者的跨世紀著作。這部著作集中反映了教學論研究工作者學術羣體對我國教學論學科現代化發展進行的理性思考和實踐探索。由於本著作的撰寫與問世是處在世紀之交，是在經濟全球化、信息時代和中國社會發生深刻變革這一特殊歷史時期，因此，對我國教學理論與實踐的發展有着十分重要的意義。

20世紀90年代是我國現代化發展的關鍵時期。中國的教育在經濟體制變革中，在與西方文化教育的碰撞、交流與融合中，不斷實現着對原有傳統的超越。面對新形勢下出現的新的矛盾和新的問題，教學論學科的發展不僅要回顧和審視歷史，同時要研究現實和未來，在歷史、現實與理論的三維空間中把握和解決學科發展理論體系的科學化問題。

反思與建構──現代教學論發展的新世紀

一、歷史反思：證實和證偽

二、現實的困惑：機遇與挑戰

三、從現在走向未來：教學論的重建

四、展望：21世紀中國教學論研究發展的趨勢和走向

一、現代教學的界説

二、現代教學產生和發展的背景

三、現代教學的基本特徵

一、現代教學論的哲學基礎

二、現代教學論的心理學基礎

三、現代教學論的科學技術基礎

一、現代教學系統及其要素

二、現代教學的基本特徵

三、現代教學的基本原理

一、課程的基本概念

二、現代課程發展的基本理念

三、現代課程設計

一、現代學習的基本原理

二、現代學習觀及學習指導

三、現代教學的基本策略

一、信息時代的教學技術

二、互聯網時代教學活動的新變化和新規則

三、未來教學技術的發展趨勢：走向“按需教學”的新時代

一、現代教學質量分析

二、學校教學質量評價指標體系的建構與實施

三、教學質量的保障和監控

一、對傳統教學論研究範式的批判

二、國外學者對教學研究範式的探討

三、基於原創的超越：我國教學研究方法論的現代建構

一、概念的界定

二、現代教學論流派比較

三、教學論流派的衝突、融合與現代教學論發展的一般趨勢

四、促進我國現代教學論流派形成的方法論思考

後記 ^[1] 

反思與建構——現代教學論發展的新世紀

一、課程設計的概念及其發展

二、課程設計的知識基礎和價值取向

三、課程設計的要素分析

四、課程設計的模式和過程

五、課程結構和課程內容設計

一、課程歷史上的分化與綜合

二、關於綜合課程的內涵分析

三、綜合課程的幾個範例

四、關於綜合與分科的幾個基本觀點

一、20世紀我國課程文化價值取向的反思

二、多元文化價值觀念衝突：課程文化建設面臨的困惑與問題

三、現代學校課程文化建設的基本內涵及特點分析

四、文化多元視野中課程文化的價值選擇

五、現代學校課程文化建設研究的方法論問題

一、歷史上教與學的關係問題研究的三種範式

二、教與學關係問題研究的多學科透視

三、當代新型教與學關係的建構：一種交往實踐的觀點

一、教學交往問題的提出及其研究的重要意義

二、交往與教學的關係

三、教學交往的性質與功能

四、教學交往的結構與方式

五、教學交往的合理化

一、現代教學論對教學社會性的自覺關注

二、社會性是教學活動的根本屬性

三、現代教學的社會性

一、教學活動系統分析

二、教學活動的效率追求

三、教學生態環境的優化與教學效率的提高

一、人的自我創造

二、智力的本質是創造

三、活動教學與學生創造力

四、活動教學與建構性實驗

一、教學藝術及其特殊性

二、教學藝術的本質、特點及功能

三、課堂教學藝術的結構體系

四、教學風格

五、教學風格的形成過程與創造方法

一、教學病理研究的理論基礎

二、教學疾病的類型及其特徵

三、教學疾病的後果

四、教學疾病的病因學基礎

五、教學疾病的診治與預防原則

一、教師教學研究的特徵與意義

二、知識教學觀與教師的成長

反思與建構——現代教學論發展的新世紀

一、少年兒童主體性發展實驗研究的理論構想

二、少年兒童主體性發展實驗研究的設計

三、少年兒童主體性發展實驗研究的實施

四、少年兒童主體性發展實驗研究的方法論問題

五、少年兒童主體性發展實驗研究的階段性成果及重要啓示

一、問題的提出

二、新生活教育實驗研究的理論基礎

三、新生活教育實驗研究的設計

四、新生活教育實驗研究的基本內容與過程

五、新生活教育實驗研究的初步結論

一、問題的提出——背景和意義

二、社會課實驗研究的構想——內容與方法

三、實驗過程與分析

四、實驗成效與反思

一、課程難度的實質

二、課程難度與學生髮展

三、階梯型課程的研製

四、階梯型課程——中小學幼兒園一體化課程實驗方案

一、研究背景

二、校本課程開發的理論研究

三、校本課程開發的實驗研究

四、校本課程開發實驗的反思與討論

一、普職結合課程模式實驗的理論框架及其假設

二、普職結合課程模式的實驗設計與方案

三、普職結合課程模式的實驗過程與結果分析

四、普職結合課程模式實驗對現代教學論發展的貢獻

一、創造性教學研究的發展

二、創造性教學的理論研究

三、創造性教學實驗的目標

四、創造性教學實驗的設計與實施

五、創造性教學實驗的效果分析

一、活動教學思想的形成與發展

二、活動教學的基本原理

三、活動教學的運行機制

四、活動教學的實驗設計

一、反思性教學的基本特徵

二、反思性教學興起的背景

三、西方比較流行的反思性教學模型

四、我國反思性教學的實驗設計

五、反思性教學實驗的結果與反思

一、系統設計教學的興起與研究

二、系統設計教學的基本原理

三、系統設計教學的操作程序

四、個案研究

五、結語

一、主體教育活動體系優化實驗的理論探索

二、主體教育活動體系優化實驗的假設與目標

三、主體教育活動體系優化實驗的主要措施

四、主體教育活動體系優化實驗的結果與分析

五、主體教育活動體系優化實驗的啓示