牛津小學英語

《牛津小學英語》是根據《英語課程標準》的教育理念、課程目標和內容標準，按每週3－4課時(每課時為 35—40分鐘)的容量設計和編寫的，共八冊，供小學三年級起開設英語課的學校使用，每學期一冊。

《牛津小學英語》的八冊教科書中共設計安排了80個單元，其中新授單元64個，複習單元16個。各冊的具體安排是：3A, 3B各為12個單元(包括2個複習單元)，4A, 4B, 5A, 5B各為10個單元(包括2個複習單元)，6A 和6B為8個單元(包括2個複習單元)。

《牛津小學英語》共出現了個人情況、家庭人員、日常生活、學校生活、節假日活動、體育和文娛等20多個話題，問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫、購物和問路等約40個語言功能項目，一些最基本的語言結構以及1000多個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配，還提供了由自己編寫的30多首英語歌曲和30多首英語歌謠。

《牛津小學英語》的3A, 3B兩冊(供三年級用)主要強調聽説，另外還要求掌握26個字母、約30個詞語和整體認讀部分詞句。4A至6B六冊(供四年級至六年級用)在繼續重視聽説的同時，有目的、有計劃地逐步增加讀寫內容，逐步提高讀寫要求。

與《牛津小學英語》教科書配套使用的材料有：教師教學用書、練習冊、抄寫本、詞彙手冊、評價手冊、錄音帶、教學掛圖和卡片等。目前正在策劃與教科書相配套的多媒體光盤。

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國科技進步、經濟發展、對外開放和與各國交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一。在編寫《牛津小學英語》過程中，中方編寫組的10多位大學教師、中小學特級教師和高級教師與牛津大學出版社(中國)有限公司英語教學編委會有關成員一起，全面分析世界外語教學的發展趨勢，認真研究國內外中小學英語教材的長處和不足，深入瞭解各類學校英語教學的現狀和經驗，積極探索我國小學英語教學的有效模式和途徑，為《牛津小學英語》的問世付出了艱辛的勞動。《牛津小學英語》經教育部全國中小學教材審定委員會審查通過，成為首批向全國推薦的小學英語教材之一。

《牛津小學英語》根據《英語課程標準》所規定的二級內容標準，力求面向全體，着眼基礎，注重發展，使學生在保證課時的前提下，到小學6年級結束時能達到如下目標要求：

(一) 語言技能

聽

1 能聽懂所學的日常交際用語和錄音材料；

2 能聽懂簡單的課堂用語，並作出相應的反應；

3 能聽懂簡單的配圖小故事；

4 能參與教科書所要求的畫圖、塗色、做手工等活動；

説

1 能在口頭表達中做到發音比較清晰、語調比較達意、節奏比較自然；

2 能運用所學過的日常交際用語，就比較熟悉的話題進行簡單的交流；

3 能在教師的幫助下或在圖片、圖像的啓發下講述簡單的小故事；

讀

1 能讀懂教科書中的簡短要求和指令；

2 能讀懂賀卡、書信等所表達的簡單信息；

3 能讀懂簡單的小故事和小短文，並養成按意羣閲讀的習慣；

4 能正確地比較流利地朗讀所學的小故事和小短文；

5 能誦讀並表演所學的歌謠30—40首。

寫

1 能正確書寫26個字母的大小寫，詞距、標點等運用比較規範；

2 能寫出400個左右的常用詞語；

3 能模仿範例寫句子；

4 能根據要求，為圖片、實物等寫出簡短的標題和描述；

5 能聽寫在所學範圍內的簡短語篇。

唱

能演唱英文歌曲30—40首。

做

1 能按要求用簡單的英語做遊戲，

2 能按要求進行簡單的表演。

(二) 語言知識

語音

1 知道錯誤的發音會影響交際；

2 知道英語26個字母的名稱；

3 瞭解最基本的拼讀規則；

4 瞭解單詞和句子重音；

5 語音比較清晰，語調比較自然。

詞彙

學習近1000個常用詞語，其中要求掌握400多個，認讀約500個。各冊教科書對詞語的要求大致如下：

3A要求初步掌握26個字母的大小寫，認讀部分詞語；

3B要求掌握30個左右, 認讀部分詞語；

4A要求掌握50個左右, 認讀70個左右；

4B要求掌握60個左右, 認讀70個左右；

5A要求掌握70個左右, 認讀70個左右；

5B要求掌握70個左右, 認讀70個左右；

6A要求掌握60個左右, 認讀70個左右；

6B要求掌握60個左右, 認讀70個左右。

語法

1 知道名詞有單複數形式；

2 知道主要人稱代詞、物主代詞、疑問代詞等的區別；

3 瞭解主要的基數詞和序數詞；

4 瞭解形容詞的基本用法和比較等級；

5 瞭解表示時間、地點等副詞的基本用法和比較等級；

6 知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

7 瞭解表示時間、地點和位置的介詞；

8 瞭解英語簡單句的基本形式和表意功能。

功能

瞭解問候、介紹、告別、感謝、道歉、請求、打電話、就餐、購物、問路、談論天氣、建議等交際功能的基本表達形式。

話題

能理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭、朋友、周圍環境、日常生活、學校生活、愛好、顏色、時間、天氣、交通、食品、飲料、服裝、玩具、動植物、身體、文體活動、節假日和職業等。

(三) 情感態度

1 有興趣聽英語、説英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做遊戲等；

2 樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。

(四) 學習策略

1 積極與他人合作，共同完成學習任務；

2 主動向老師和同學請教；

3 制訂簡單的英語學習計劃；

4 對所學內容能主動練習和實踐；

5 在詞語和其相應的事物之間建立聯繫；

6 在學習中集中注意力；

7 嘗試閲讀英語故事及其他英語課外讀物；

8 積極運用所學英語進行表達和交流；

9 注意觀察生活和媒體中使用的簡單英語；

10 能初步使用簡單的學生英漢詞典。

(五) 文化意識

1 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2 能對一般的讚揚、請求等做出適當的反應；

3 知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4 知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5 知道英語國家的首都和國旗；

6 瞭解世界上主要國家的重要標誌物；

7 瞭解英語國家中的重要節日。

三、主要板塊

《牛津小學英語》按活動板塊的結構和形式編寫，目標比較明確、主題比較突出、脈絡比較清晰、綜合性比較強。其主要板塊及功能如下：

Learn to say / Listen, read and say 通過情景對話，着重訓練聽説技能，提高會話能力；同時呈現新的話題、功能、詞語和句型等。

Look and learn / Look, read and learn 主要按話題歸類和圖詞結合的方式呈現新的詞語，並通過多種形式操練鞏固。

Look and say / Ask and answer / Work in pairs / … 以圖為主, 並提供了主要句型，旨在通過比較真實的語言情境用滾動的方法操練本單元和已學過的內容。

Read and act / Look and read / Read the passage / Read and talk / Look, read and complete / Listen and write /… 主要通過一段對話或一篇短文，將本單元以及已學過的詞語和句型糅合在一起進行綜合操練，以達到複習鞏固及靈活運用的目的。

Play a game / Do a survey / Think and guess / Act and guess / Make and play / Learn and do / Place and say / …通過遊戲、調查、製作等活動鞏固所學內容，培養聽説讀寫能力和注意、觀察、記憶、思維、想像、動手等能力。

Listen and repeat 通過聽、讀所提供的例詞和句子，幫助學生了解字母與其讀音之間的聯繫。

Sing a song / Say a rhyme 通過誦童謠、唱歌曲等活動進一步激發興趣，活躍身心，鞏固所學內容，培養聽説和思維等能力。

四、教材特點

《牛津小學英語》具有以下主要特點：

(一) 根據素質教育的精神，着眼於學生的全面發展和長遠發展

《牛津小學英語》以學生的發展為宗旨，以提高學生的綜合素質為目標，着重培養學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣、有效的學習方法和自主學習能力；同時，通過聽、説、讀、寫等語言實踐活動，幫助學生獲得良好的語音基礎、初步的語感和用英語進行簡單日常交流的能力；發展學生初步的觀察、記憶、思維、想象能力和創新意識；幫助學生了解世界和中西方文化差異，增強國際意識，培養愛國主義精神、合作精神和社會公德意識，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

(二) 遵照現代語言教學的理念，突出語言的交際性和實踐性

《牛津小學英語》按“話題—功能—結構—任務”相結合的體系，設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，並強調整合優化，突出整體感悟。教材脈絡比較清晰，功能與結構相結合，既注意培養學生的交際能力，又照顧語言的系統性。這樣設計和安排的目的是，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運用已學過的語言知識、語言技能及學習技巧，完成學習任務；同時使教學過程成為師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的互動過程，有利於學生活躍思維、展現個性、發展心智、拓展視野；有利於學生感悟語言，從而逐步形成初步運用語言進行日常交流的能力。

(三) 依據兒童的認知特點，體現小學英語教學改革的方向

《牛津小學英語》在教學要求和教學模式等方面堅持做到三個“主要”。

1．以培養學生的學習興趣、初步的語感和用英語進行簡單日常交流的能力為教學的主要目標

《牛津小學英語》充分考慮到小學生的興趣、愛好等學習和心理需求，設計了大量生動有趣的教學內容、教學活動和插圖，圖文並茂，版面美觀，有利於學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，有利於激發學生學習英語的興趣。

《牛津小學英語》提供了大量的對話、表演、遊戲、歌謠、歌曲等，為學生通過多聽、多説、多朗讀、多背誦而逐步獲得語感創造了條件。

《牛津小學英語》根據小學生的年齡、心理特徵和語言學習規律，提供了在各種不同交際情景中用英語交流的機會，以培養學生的語言能力。從總體上講，所編排的對話和練習內容豐富、題材廣泛、形式多樣、語言地道、信息量大，有助於學生獲得用英語進行簡單日常交流的能力。

2．以活動為上課的主要形式

《牛津小學英語》根據小學生好動愛玩的特點，設計了視、聽、説、讀、寫、唱、遊、演、畫、做等大量引導學生思維開放的教學活動，為學生提供了用英語做事情的機會，讓學生在玩中學、在學中玩；讓學生通過具體而生動的體驗，逐步領悟語言基礎知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力；讓學生通過多種多樣的實踐，逐步形成主動參與、大膽實踐、樂於探索、勤於動手的學習態度。

3．以聽説為訓練的主要項目

《牛津小學英語》按照“以聽帶説、以説助聽、聽説結合、相互促進”的思路，從視聽説入手，提供了大量的聽説材料，有利於學生在聽説訓練中學到生動的語言，學到比較地道的語音語調。到高年級，在繼續注重聽説的同時，有目的、有計劃地逐步增加讀寫內容，提高讀寫要求，並盡力把握和處理好聽、説、讀、寫之間的關係。

(四) 遵循語言學習的規律，注重教學內容和教學活動的設計和安排

《牛津小學英語》內容淺顯易懂，重點突出；題材結合實際，貼近生活；語言正確規範，真實地道；插圖生動活潑，富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規律。在教學內容和教學活動的設計和編排過程中，力求內容聯繫社會生活，貼近學生實際，富有時代氣息，體現時代精神；力求語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化意識及跨文化交際能力等五個方面有機結合、緊密聯繫、相互滲透、相互補充；力求體現“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則；力求文字和插圖水乳交融，相得益彰，顯示出整體的美感，有利於學生在活動過程中得到充分的具有比較真實交際意義的綜合訓練，並學會如何有效地學習。

英語教材是英語課程實施的重要組成部分，是完成教學任務、實現教學目標的主要物質保證。《牛津小學英語》、《牛津初中英語》、《牛津高中英語》“一條龍”教材的推出，對於深化中小學英語教學改革，提高英語教學質量無疑將會起到積極的作用。

主要編者情況：

主 編：齊 迅

單 位：江蘇省英語教材編寫組

職 稱：中學高級教師，中學英語特級教師

學術專長：英語教學研究

齊迅長期從事中小學英語教學和教研工作，在國內有一定影響，曾參加過多套小學、中學和成人等英語教材的編寫工作，並任主編。

主 編：何鋒

單 位：江蘇省中小學教學研究室

職 稱：中學高級教師

學術專長：英語教學研究

何鋒現任中國教育學會外語教學專業委員會常務理事、江蘇省教育學會外語教學專業委員會常務副理事長，長期從事中小學教學研究、中小學師資培訓和測試研究工作。自1992年以來參加過《初中英語》(6冊)、《小學英語》(4冊)、《牛津小學英語》(8冊)、《牛津初中英語》(6冊)以及《英語》(高中)多套教材的編寫工作，並任主編。