教育哲學

教材的傳統角色是“專業”，然而編寫一本教育哲學教材卻恰好要求我們要對這種知識的自滿保持謹慎。其原因一方面在於哲學一向被看作思想的戰場，哲學家們在所有的問題上都爭論不休，以至於維特根斯坦只好説，哲學的典型特徵是“我不知道出路何在”。因此，為某種知識貼上標籤的做法本就不符合哲學的本性。另一方面更重要的原因是，在為學生開設多輪“教育哲學”課程後，我意識到目前的教育哲學課程體系還存在一種風險：在眾多的理論課程中，教育哲學有可能成為另外一門理論課程，一門有待學習、理解和加以應用的專業課程。在課堂討論中，學生們樂於做一個“理智的偷懶者”，用“正如某某人（杜威、布魯納、福柯等）所説”作為觀點，然後結束討論。這種對於“教材的順從”多次使我陷入深思。因此，在設計《高等師範院校專業基礎課教材：教育哲學》的編寫大綱時，我們試圖以一個客觀的第三者身份去講述那些不同觀點的爭論，但是絕不輕易捲入爭論或給出評判。相反，我們把批評的角色保留給讀者。我相信，哲學的探索是一種精神對話，只有讀者批判性的質疑才能使我們走得更遠。 ^[1] 

第一章 什麼是教育哲學

第一節 什麼是哲學

第二節 什麼是教育哲學

第二章 教育哲學的歷史與現狀

第一節 西方教育哲學的歷史與現狀

第二節 我國教育哲學的研究

第三章 人的存在與教育

第一節 人的由來、存在及其範型

第二節 人的工具性存在與教育

第三節 人的詩意性存在與教育

第四章 理性與教育

第一節 理性、合理性及其價值

第二節 理性教育觀的歷史演進

第三節 有限理性及其教育觀

第五章 認識論與教育

第一節 認識論概述

第二節 理性主義認識論與教育

第三節 經驗主義認識論與教育

第四節 實用主義認識論與教育

第五節 建構主義認識論與教育

第六章 自由與教育

第一節 對自由內涵的三重理解

第二節 古希臘自由思想與自由教育

第三節 近代自由理論與教育自由

第四節 現當代多元思潮對教育及其自由問題的影響與反思

第七章 民主與教育

第一節 關於民主的理論

第二節 教育與不同類型的民主

第三節 對教育與民主關係的批判和揭露

第八章 公正與教育

第一節 關於公正的哲學理論

第二節 教育與公正：羅爾斯的哲學論證

第三節 我國當前教育公正問題的哲學審視

第九章 道德哲學與教育

第一節 道德哲學的基本觀點

第二節 道德哲學與教育

第三節 當代道德教育問題的哲學審視

第十章 美學與教育

第一節 美學的邊界與多元

第二節 歷史本體論的美學與教育

第三節 教育的美學境遇 ^[1]