教育創新

包括教育體系、教育結構、教育觀念、教育方法、教育手段、課程教材以至教育的時間和空間等，幾乎涉及教育領域的方方面面。伴隨着人類社會的發展，教育自產生以來，就不斷地進行着創新活動，如學校的創立、課本的出現，都屬於教育創新。

在當代社會，科學技術的迅速發展、知識經濟和信息社會的來臨，迫切需要高素質的、具有創造能力並全面發展的人才，為此，世界各國都十分重視教育創新。如1989年美國提出的“2061計劃”指出，科學技術是今後人類生活變化的中心，沒有任何事情比進行科學、數學和技術教育改革更為迫切。

拋棄學校授課內容越來越多的偏向，把教學的着眼點集中在最基本的科學基礎知識和訓練上，加強學科之間的相互銜接，軟化每門科學之間的界限；突出“技術教育”，提高國民的技術創新能力和競爭能力。這一計劃為教育改革設計了總框架，並提供可供選擇的課程模式，在全國推廣已有的教育改革的成果。

日本在1996年7月提出的諮詢報告《21世紀日本教育的發展方向》指出，應把在“輕鬆教育”中培養孩子的生存能力作為根本的出發點，“輕鬆愉快”既是發展個性、自主學習的條件，也是提高孩子眼前生活質量的目的。為實現“輕鬆教育”，精選教學內容、精簡課程應成為教育改革的當務之急，以發展個性及科學素質，適應國際化趨勢。20世紀以來，中國教育經歷了世紀初的建立新學和50年代移植前蘇聯教育模式兩次鉅變，自80年代末開始，教育界掀起了聲勢浩大的素質教育熱潮， 1999年6月，中共中央、國務院出台了《關於深化教育改革 全面推進素質教育的決定》標誌着中國教育正在經歷着以實施“素質教育”為核心的第三次創新。它以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，目的是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

根據當今國際競爭日益激烈、科學技術飛速發展的現實，以及我國傳統教育重傳授知識、輕提高素質和培養能力的偏頗，教育界又特別提倡創新教育或創造教育，旨在培養學生的創新精神和創造能力。無論是素質教育，還是創新教育或創造教育，目前看來都明確了教育創新的目標，即培養適合當代中國社會發展需要的高素質、有能力、全面發展的人才，這一目標的實現，尚有賴於教育領域展開全方位的創新活動，也有賴於社會各界的重視和努力。