情感啓發式

人的個性心理品質結構，包括智力因素和非智力因素兩方面。智力因素在學習過程中主要起着觀察、分析、聯繫、綜合的功能，而非智力因素則起動力、定向、強化等功能。從這個意義上來説，非智力因素直接關係到人們學習活動的效率、價值和成敗。學習活動在非智力因素的參與和配合下，可以排除學習活動的各種干擾，不斷強化學習動機，向學習的的目標不斷邁進。從情感入手進行啓發式教學是值得研究和推廣的方法。不可否認，學習活動有時是枯燥的，長期單調的智力活動會降低大腦皮層的感受性和興奮性。興趣、動機、情感皆使學習過程富有感情色彩，成為一種享受，尤以情感為代表。“知之者不如好之者，好之得不如樂之者”，就是情感作用的生動反映。

首先，情感具有動力功能。這一功能運用在教學中，能起着直接提高學生學習積極性的作用。同時，我們還要看到，學習知識，追求真理並非坦途，要付出艱辛的勞動，這就更需要在明確的學習動機的推動下，依靠情感的增力作用。

其次，情感具有強化功能。情感的這一功能運用到教學中，就能起到培養學生良好的行為習慣和激發積極的社會性動機的作用。我們的教學不僅要傳授學生知識，發展學生智力，還要端正學生品行，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，因而培養學生良好的行為習慣和積極的動機也是教學的一個重要方面，是寓育於教的一個環節。

再次，情感具有遷移功能。這一功能運用到教學中，就能起到改善對所學知識產生傾向性的效能。教育心理學研究表明，只有當學生真正熱愛自己所學的知識，對它產生興趣，他才會更好地學它。

這裏的關鍵是，教育者首先要與學生建立感情，其次教育者要真正喜歡自己教的知識，這樣才能實現積極的情感遷移。而這兩點關鍵歸納起來，就是要教育者做到“兩愛”——熱愛學生，熱愛學科。最後，情感具有信號作用功能。

情感的這一作用運用到教學中，就能起到提高教學效果的作用，這具體表現在三個方面：

1、教育者在進行課堂教學時，運用恰當的語言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好地領會、掌握知識。

2、教育者在進行教育性教學時，運用恰當的面部表情，能更好地傳神入微，讓學生領會教育者的心意。一個讚許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學生的心頭，給予巨大的精神力量。心理學中有名的皮格馬利翁效應，正是由於發揮了情感的信號效能，使學生感受到從教育者的語氣中、眼神裏流露出來的期望之情而產生的奇妙現象。

3、教育者在組織教學的過程中，恰當地運用表情，可制止某些學生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，通過恰當表情，使語調抑揚頓挫，面部體態適當變化，也符合注意力規律，有利於學生注意的保持。 ^[1]