學校雕塑

1．人物塑像。這是最常見的學校雕塑。在人物塑像中包括具體的人物塑像和抽象的人物塑像。

具體的人物塑像是以具體的人物為主題，一般是遴選與該校有密切關係的知名人士。例如在學校的創立和建設過程中做出過重要貢獻的校長或領導人員(如中山大學的孫中山塑像)，在學校的教學、科研工作中，乃至國家的教育事業或學校建設上做出過突出貢獻的人士(如北京大學的蔡元培先生塑像)，為國家的革命事業或社會進步做出過傑出貢獻的學校教師或學生(如南開大學的周恩來塑像)等。抽象的人物塑像並不涉及哪位具體人物，而是以概念化的人物為主題。例如，在校園塑像中以教師、學生為主題或表現老教師指導青年學生，或青年學生默默讀書等等用以營造學校裏的學習氛圍:以某個體育項目運動員的動作形態鼓勵學生經常參加體育鍛煉等。

2．紀念性雕塑。紀念性雕塑是以物的形態，表達某種紀念的意義。紀念性雕塑不僅可以是紀念某位具體人物，它也可以是紀念某一個歷史事件。例如清華大學的斷柱碑;北京大學的“一二九運動’雕塑等。

3．寓意雕塑。這是以雕塑的形態表達一個特定含義的作品。例如，上海交通大學圖書館前的飲水思源“雕像華南理工大學建築系前的孕育”雕塑。

4．裝飾性雕塑。它是以雕塑的形態美化一個環境，標誌或揭示着所在環境主體的內涵創造或烘托一種氣氛。如天津大學建築館正面的南北兩側分別設置了一座中國的斗拱和西洋古典建築柱頭的雕塑.既美化環境，又能揭示主體建築的內涵。

作為—審美教育功能雕塑藝術的語言是以物質材料為載體的一種特殊的情感語言它與觀眾進行情感溝通的渠道既有具體的，也有抽象的、象徵性的是一種深入、內在、本質的藝術語言。在優秀的雕塑藝術品面前，深刻的體會和感受能激發人們強烈的美感，在人們的心靈上打上深深的烙印。學校之所以需要雕塑，是因為雕塑藝術可以提高人的精神與文化水準，使人變得崇高灑脱享受到美好的感覺，使人的靈魂得到淨化.實現育人的綜合目的。學校是育人的場所，在學校的適當場地安置雕塑是學校審美教育的一個組成部分。其功能有兩個方面:一方面是審美的一方面是非審美的。學校雕塑藝術發揮這兩種功能，可以提高學生的綜合素質，培育其審美能力，提高其人文素質使學生走向一種更高的精神境界，樹立崇高的人生理想，這就是環境育人的重要作用。雕塑是一種對人類自身生存價值、生命意義積極肯定的藝術，是人類審美理想的感情凸現，也是人類相互間進行精神交流的一種特殊語言。許多優秀的紀念碑雕塑.體現了一個國家、民族的崇高理想和鬥爭歷史。人們可以從中瞭解民族的過去，也真實地從中體味現實。

學校雕塑通過實體材料所構成的有感染力的造型以漸進、反覆滲透的審美方式，日積月累、潛移默化地傳播着文化信息對學生髮揮着獨特的美育功能。學生進入以雕塑為主體的環境空間後從對雕塑的外在形式和整體環境氣氛的第一印象開始繼而沿着由雕塑家通過作品和環境所暗示的導引方向，不斷領略作品的內容和所展示的外形美。學生根據各種印象會對作品作出綜合性的審美評價。特別是當他們的視線與雕塑所展示的最佳角度契合時.往往會在剎那間引起他們深刻的心靈感應從而進入一種雕塑審美的佳境，並由此觸發一系列審美的心理活動。這便是雕塑審美功能的信息傳遞方式。校園是教書育人的地方好的雕塑作品、好的環境可以讓學生在潛移默化中受到更好的關於人生和審美的教育，這也是教育之本、教學之本。

許多高校提供給師生的視覺食糧問題不少一是藝術精品較少二是多粗製濫造三是內容太假太空。高校的雕塑造型多為星星、月亮、火箭、抽象不鏽鋼線條等主題不外乎是《青春》、《火炬》、《飛翔》之類庸俗的解説詞。任何雕塑都應有其明確的主題.而任何一個主題都應切合校園的總體環境。在一所高等學校校園內有若干個不同大小、不同功能的室外空間。在一個特定空間內設置的雕塑其主題應該切合那個空間的環境。所以，設置學校雕塑的工作，最好首先由學校根據自己的情況，研究提出設置雕塑的主題和地點.然後委託雕塑家進行創作做出小樣，再廣泛徵求意見反覆論證，最後實施。因此那種不顧校園環境特點把國內甚至國外的現成雕塑作品，生硬地安置在校園內的做法是不可取的。學校雕塑在有了明確的主題之後就進入如何表現主題的創作階段。無論以什麼藝術風格或什麼材料來表現主題都需要牢牢把握住簡練的特點切忌繁瑣。這一方面是雕塑本身要簡練不要繁瑣另一方面是緊靠雕塑周圍的環境也要簡練，不要繁瑣。在學校內設置雕塑的目的是以雕塑感化、教育、激勵師生

為學校增添光彩。而雕塑本身也需要周圍的環境，包括雕塑的基座和緊靠雕塑周圍的小環境來襯托。