馮瑞烘

1959年參加教育工作，已有39年，其間他擔任過從初一到高三的語文教師、班主任、語文科組長，級組長，團委書記、工會主席、行政領導，一直沒離開過語文教學。

他在39年的教師生涯中，一絲不苟，兢兢業業，忘我工作，把全部心血和智慧無私奉獻給人民的教育事業，把學校辦成了學生稱心，家長放心，社會滿意的省重點中學，他個人風格突出的辦學思想，辦學特色以及其學識水平與人格魅力受到當地同行的高度評價，在佛山市乃至省內有一定的知名度和影響力。他曾先後獲得"全國中小學德育先進工作者""廣東省五一勞動獎章"，"佛山市優秀校長"、"南粵優秀校長"等稱號，多次被評為市先進工作者，優秀教師、優秀黨員、優秀黨務工作者，他的論文《多一些"軟"管理，充分調動教師積極性》獲首屆廣東省教育管理科學獎二等獎。他在離開佛山一中作為校長的職務後，繼續擔任華英學校（原佛山一中初中部）的校長，不久後退休。然而，在2008年十月份的一次佛山市反腐倡廉的行動中，馮瑞烘因涉嫌從華英中學建設承包商處獲取鉅額現金，連同某些涉嫌腐敗的佛山市教育局官員受到司法機關的調查。同時，華英中學的建設也被查出質量不合格，數千名師生的工作和學習因此得不到保障。這些涉及錢權交易的事情一經暴露，對馮瑞烘校長的過去的正面形象造成了極大的諷刺。據説，在這件腐敗的案例中，連馮瑞烘的兒子也受到了牽連。

在長期的教育教學實踐中，馮瑞烘同志深入研究中學語文教學大綱和教材教法。博採眾家之長，自成一家，形成了自己"四要四不要"的教學觀（即要緊扣教材，不要架空分析；要重點突出，不要面面俱到；要啓發引導，不要滿堂灌注；要動之以情，不要感情平淡）和別具風格的情感教學模式。馮瑞烘同志通過多年的教學實踐認識到：作為人的客觀屬性和社會性，學生既有思維的可開發性，又具備情感的可培養性。

因此，他在語文教學中既着重講字、詞、句、篇的知識和規律，又通過聽、説、讀、寫的科學訓練來落實語文基礎知識與技能，更注意借肋教材內容和各種教學手段（語言、實物、直觀教具，現代化電教手段）來創設情境，引導學生通過情感體驗，受到民族優秀文化的薰陶，進而獲得民族文化精神審美情感和價值觀，他的語文課堂教學"聲情並茂、情理交融、循循善誘，文道結合"，上課充滿激情、生動有趣，教法靈活多樣、既落實了語文知識和技能，又培養了學生的興趣、志向、態度、價值觀。他的這種"情感教學"模式把語文的知識性、工具性、文化性和思想性有機結合起來，使語文教學的素質教育功能得到全面開發，使語文教學的社會價值得以充分顯現，做到"育人以智，育人以情，育人以德"。使語文教學達到了一個新境界。

他所教的班級，不管是初中，還是高中，都對他的課堂教學予以很高的評價，學生覺得上他的課是一種享受。他曾兩次擔任高中畢業班的語文教學，所教的班高考平均分均高出全級平均成績，在全級名列前茅，教學效果顯著。

他擔任校長以來，在省內率先開出高中語文選修課《唐宋詩詞欣賞》，精選唐宋詩詞，自編講義，採用講座的形式，並輔以討論交流，引導學生進入詩詞的意境，去認識美，去以美怡情。學生在他的薰陶下，豐富了精神生活，激發了學習的興趣，開闊了視野，拓寬了知識，陶冶了情操，培養了品質。他對唐宋詩詞及其教學有多篇論文闡述自己的獨到觀點，其中"借題發揮，切中時弊"--介紹兩首運用象徵手法寫成的詠物詩已由廣東省新世紀出版社選編出版。

教育界有一種事實已存在的現象，就是師生關係日趨淡漠。當然，原因是多方面的，但是，馮瑞烘同志25年的班主任工作及其教育的"情動式"的藝術。卻為教育界提供了一個成功的範例。

他認為：學生作為教育環境的中心，其"知、情、意、行"無疑受到社會、家庭、學校諸環境的影響而有可塑性、可變性。他是社會人，同時他又是個體人，均存在着個性、獨立性與自尊性。因此，取得學生的信任是教育成功與否的關鍵。馮瑞烘同志認為：教育中愛是動力之源，情是交流之本。教師與學生之間的真情、友情是進行思想、心理溝通的前提條件。他的班主任工作善於"動之以情，曉之以理，導之以行"。

①對學生滿腔熱情，關懷學生，尊重學生。

②以亦師亦友的平等身份置身於學生之中，凡事以情感人，以理服人；

③勞動，衞生、集體活動時以身作則，突出自己的表率作用，用無聲的行動去感染學生；

④對於"問題學生"講究溝通與批評的藝術，多從學生的處境、情感、觀點來思考和解釋問題，

⑤主張要"全員"家訪，以便更清楚地瞭解學生的家庭背景與氛圍，準確把握學生的學習、思想動態，（電訪，信訪只是輔助手段）；

⑥班級工作放手，發動"學生幹部"，教師只是指導而非包辦。

正因如此，他深受學生愛戴，在學生中有很高的威信，在同輩教師中贏得了很高的聲譽，他所帶的班絕大多數都被評為先進集體。他在班主任工作方面有突出的專長和豐富的經驗，多次被市評為優秀班主任，他的經驗總結也多次在市、地區專題介紹，備受歡迎。他的這種"情動式"班主任藝術近十年很自然地成為佛山一中班主任工作的一個方向，一種範例，被老師們廣為學習，借鑑和發揮。他的這種"情動式"方法與藝術，在我校及校外起到了明顯的輻射作用，顯得特別有意義和旺盛的生命力。我校學生中近十年來沒有一個有刑事犯罪記錄，畢業的學生以較高的思想素質和學習水平受到各大專院校的廣泛歡迎，與他的"情動式"班主任藝術及其輻射影響有着不可分割的聯繫。

擔任校長後，他十分重視德育工作，他根據九十年代中學生的特點，提出了，"四改四結合"的思想教育方法，這"四改四結合"就是：

1、改思想政治工作脱離學生實際的傾向，把思想政治教育同新時期學生思想特點結合起來，加強針對性，引起學生共鳴，講求實效；

2、改"單純課堂説教"的教育方式，把思想教育同社會調查結合起來，讓學生接觸羣眾，瞭解社會，接受信息，開拓視野，提高覺悟；

3、改老是當"婆婆"當"保姆"的管理教育方法，把思想教育和培養學生的自治自理能力結合起來，調動學生的積極性和主動性；

4、改對犯錯誤的學生採取簡單處分了事的工作方法，把思想教育同社會教育、家庭教育結合起來，滿腔熱情做好後進生的轉化工作，變壞事為好事。從而開創了學校思想教育工作的新局面。收到了良好的教育效果，

1．《試論校長的素質》（發表在1990年3月（第16期）的《佛山教育學會通訊途》）

2．《佛山一中在前進》（發表在1994年第四期《廣東教學研究》）

3．《抓好"兩個堅持，兩個建設"，不斷提高教育質量》和《多一些"軟"管理，充分調動教師積極性》（發表在1994年第四期《廣東教育管理》）

4．《"軟"管理中出效益》（發表在1995年第10期《廣東教育》）

5．《全面提高學生素質，培養跨世紀人才》（發表在1995年第2期《佛山教育學院學報》）

6．《改革教師管理，促進教育質量提高》（刊登在《廣東省一級學校的改革與管理》一書中）

7．《多一些"軟"管理，充分調動教師的積極性》（刊登在大世界出版有限公司出版的《改革探索發展》一書，廣東年鑑出版社出版的《建立廣東發展新優勢研究成果彙編》一書中和北京科學技術出版社出版的《中國基礎教育論文大典》一書中）

8，《也談當一個好校長》（發表在1996年11期省《師道》雜誌）其中《試論校長的素質》獲佛山市1988年教學研究專著論文二等獎；

《多一些"軟"管理，充分調動教師的積極性》獲首屆（1994年）廣東省教育管理科學獎二等獎。

9．《借題發揮切中時弊--介紹兩首運用象徵手法寫成的詠物詩》（選入廣東省新世紀出版社出版的《課外活動集錦》）

10．《對陶淵明<桃花源>詩並記的看法》（獲1997年學校教學論文評比二等獎）

11．《談蘇軾對詞的貢獻及蘇詞劃時代的意義》（發表在學校《教研通訊》）

12．《杜甫詩歌是具有高度人民性和實現精神的詩歌》（發表在學校《教研通信》）