韓建光

韓建光，男，常熟市中學高中物理教師。他2001年作為人才從山東引入常熟市中學工作，從1987年畢業參加工作到1996年，在短短的9年時間裏，被破格晉升為中學高級教師，2000年他被選送參加了教育部“跨世紀園丁工程”中的“全國中學物理骨幹教師培訓班”學習，成為國家級的骨幹教師，這使得他的業務水平有了突飛猛進的發展，先後獲得蘇州市中青年物理學科帶頭人、教育科研學術帶頭人、優秀教育工作者、蘇州市名教師等榮譽，被常熟市人民政府評為“專業技術拔尖人才”。2008年被評為江蘇省蘇州市第十批特級教師。 ^[1] 

“如果學生腦中無法建立物理模型，答題時心中就沒有邊際。”韓建光把教具當作形象思維與抽象思維結合的載體，原子的“躍遷”理論、力的分解、“單擺”週期的測量等等，這些抽象又難以解釋的物理原理，他都通過具體的教具演示，讓學生在腦中建立正確物理模型。

高中物理主要內容是力學、光學、電學、熱學和原子物理，這些東西較為抽象，初學者往往無從下手。韓建光采用了“幾何畫板”，以數形結合的方式來處理所採集的數據，建立起物理模型中的數學規律。

“書上講的與學生的生活經驗並不一定相符，如果教師簡單地強調書本上的正確結論，而不是通過實驗去引導他們探究，他們就無法養成良好的思維習慣。”

韓建光輔導的學生有30多人次在江蘇省和全國物理競賽中獲獎，2006年高考中，他任教的班級物理平均分達127分，名列大市前茅。他認為，物理學科是一門實驗性很強的學科，而目前中學的教學儀器普遍短缺，演示效果差。為此他多年來一直致力於自制教具用於教學中，改進、自制了數十件實用性強、演示效果好、可見度大、製作簡單的教具，使物理學科貼近生活、貼近科技，把實踐性、動手性強的一面更多地展示給學生，減少了學生學習物理的畏難情緒。他自制的“光電效應演示器”、“一種交流電計時器及應用”、“洛侖茲力演示器”、“簡諧運動圖像描繪儀”、“單擺振動圖像描繪儀”等在省、全國的自制創新教具評比活動上獲獎。因此他被邀請出席了由聯合國教科文組織主辦的“新技術在物理教學中”的國際會議，論文《開展實驗教學、提高課堂效率》發表在“國際物理教育通訊”上，他還被吸收為“國際物理教育信息交流中心”成員。

近100篇發表在各級各類報刊雜誌上的論文，是他對多年教學工作的經驗總結；用 6年的時間將美國的教育心理學家布盧姆的“掌握性教學策略”與物理課堂教學相結合，形成的 “創設情景、學前準備———提供提綱、引導自學———優化教法、依標施教———分層訓練、深化理解———達標反饋、及時矯正”的課堂教學模式，大面積提高了物理教學質量；由他自主開發的課程多媒體資源已列入江蘇省初中新課標教材配套的教師備課參考資料。

他還結合新課程實施中更注重課堂教學的過程性評價這一特點，在新的一屆高一物理教學中實施“高中物理課堂教學的形成性評價”研究，特別是在信息技術環境中實施過程性評價的研究，填補了國內這一研究中的空白，目前，這一研究課題已經成為中國教育學會物理教學專業委員會2008-2011年度重點資助課題項目。