逃學

逃學的含義是學生在正常上課期間，在學校未批准的情況下，離開學校，逃學的現象經常發生在所謂的“壞學生”身上，但是，現如今的大學課堂十分流行“逃課”，與“逃學”的含義十分相似，即，不願上課而想盡辦法離開課堂。

最近，中學生心理信息採集與分析中心圍繞這一專題，對江蘇省部分中學做了一次心理信息的採集，採集樣本3674份。調查結果顯示53.38%的學生都不曾有過逃學的念頭、67.5%的學生都不曾有過離家出走的想法；88.9%的學生不曾有過逃學的行為、94.7%的學生不曾有過離家出走的行為。對於逃學和離家出走可能產生的危險，大多數學生都有清醒的認識，67.8%的學生認為離家出走有危險。大多數學生對學校、對學習、對家教都有良好的適應性。但其中有一些調查結果，也必須引起足夠的重視。

面對“上中學後，你有過逃學不上課的念頭嗎？”，回答“有時”或“經常”產生逃學念頭的，初一為0%、初二為8.4%、初三為7.6%、高一為27.7%、高二為20.9%、高三為31.6%。承認有過逃學經歷的學生初一佔1%、初二佔6%、初三佔6.4%、高一佔11.6%、高二佔17.5%、高三佔18.54%，年級越高所佔比例越大。

據調查，逃學的學生有38.83%是到網吧聊天、玩電腦遊戲；10.58%是與朋友在一塊玩；14.1%的學生是一個人在外閒逛。只有9.86%的學生是待在家裏。這對我們的家長和教育工作者都敲起了警鐘。當問及“導致學生離家出走的主要原因是什麼”時，回答“學習壓力太大”的有37.2%、“與父母的矛盾導致”的有36.9%、被老師批評的有9.45%、校外朋友影響的有5.7%。由此，其逃學主要原因有：

（一）學校教育的主導作用減弱

學校教育作為一種有目的的培養人的活動，給中學生以全面、系統和深刻的影響，在中學生的成長過程中 ，起着主導作用。但一些學校教育應有的主導作用，卻因教育的部分功能減弱，而使學校教育的主導作用呈減 弱趨勢。

1、學校教育被簡單化為教學，而教學又往往忽視教學目的，把教學搞成應考教學、升學教學，置學生的個性發展於不顧，使部 分學生的才能受到壓抑，無用武之地。 把主 要精力集中在少數成績好的學生身上，放鬆甚至放棄對多數學生的教育。使他們成為教育的棄兒。

2、把學生封閉在狹窄的生活空間：從課堂到課堂，從讀書到讀書。沒有精采紛繁的課餘生活，只有單一 化的讀書生活。

3、忽視學生的思想工作，對犯有錯誤的學生採取經濟制裁，甚至採取高壓政策，怒斥、責罵、體罰，使 學生如同驚弓之鳥。

4、部分教師教學質量偏低，教學枯燥乏味，課堂死氣沉沉，氣氛壓抑，令學生畏而遠之。

社會環境，圍繞在學生周圍，對學生自發地產生影響。社會環境的潛移默化作用，在學生成長過程中，是一個重要的外因。目前的社會環境，大致有如下情況，導致學生逃學：

1、社會娛樂設施的日趨多樣化，誘惑着廣大中學生。隨着社會的進步，特別是改革開放以來，各種娛樂 如電影、錄象、舞廳、電子遊戲機、桌球等，如雨後春筍，遍及社會的各個角落。部分學生感到學校無聊與寂 寞，一旦發現外面精彩的世界，便一發不可收拾地逃學以滿足精神需求。

2、社會治安秩序混亂，威脅着廣大中學生。受社會大環境的影響，學校也並非安全區，社會上的邪惡之 手時常伸入校園，使學生沒有安全感，有的學生甚至於不敢上學。

3、不良社會風氣，腐蝕着廣大中學生。在市場經濟條件下，一些地區、部門、單位一手硬、一手軟、忽 視精神文明建設，致使各種腐朽思想和黃色文化滋生、流行。一些中學生自身免疫力差，做了腐朽思想的俘虜 ，追求享受，吃喝玩樂，喪失學習的動力和熱情，熱衷於在社會遊蕩、混日子。

家庭是人生的第一學校，是學校教育的基礎和重要補充。學校教育和家庭教育只有互相配合、互相支持， 才能促進學生健康全面發展。然而，部分家庭教育的配合、支持作用卻沒有很好地適應學生髮展：

1、有的父母支持學校片面追求升學率的傾向，學生在校已對學習負擔、心理負擔難以承受，回家後父母 還要在學習上施壓。不少學生因難以實現父母對自己的期望，產生逆反心理，破罐子破摔，以逃學來對抗、報 復。

2、傳統的婚姻和家庭的價值逐漸削弱，有些學生父母不和，經常吵架，甚至離婚。家庭解散，學生無人 教養，無人監護，缺少温暖，缺少樂趣，對前途喪失嚮往。他們流落街頭，出沒於各種娛樂場所，尋求精神寄 託。

3、部分父母對子女嬌寵，過分溺愛，過分袒護，過分放縱，有求必應。這些家庭，對子女用錢不予監督 ，要多少給多少，這就為學生逃學提供了物質條件。從這個角度來説，是家庭縱容使學生逃學。

學校教育、家庭教育、社會教育，都是影響學生髮展的外因。我們會發現：相同的學校教育，相似的家庭 教育，相同的社會環境下，大多數學生能堅守校園認真學習，而另一些學生卻逃學在外，無疑是這部分逃學學 生的主體作用衰退。

1、文化基礎較差，失去學習的信心。這些學生，由於文化基礎較差，在當前的教學形勢下，如牛負重， 嚐盡了學習的艱辛，而沒有學習的樂趣。只看到學習的艱苦，看不到光明的前途，自暴自棄，以逃學自尋樂趣 。

2、沒有正確的人生觀。對前途、理想很淡薄，不懂得熱愛生活，熱愛科學，沒有責任感、義務感，“做 一天和尚撞一天鐘”，糊糊塗塗地打發時光。

3、沒有正確的價值觀。在當前市場經濟的新形勢下，各種人湧向商海撈錢，一些人發了大財要啥有啥， 神氣得很，使一些學生認為讀書無用，經商能賺錢，賺了錢什麼都有了，賺錢是人生價值的體現，因此，把闖 世界、賺大錢當作奮鬥目標，不安心在學校讀書。

綜上所述，導致中學生逃學的原因不是單一的，因而在考慮對策時要多元化，國家、學校、家庭、學生個 人一方面要互相配合，另一方面充分發揮各自的職能和主體作用。 ^[1] 

學習上的壓力，不外乎來自兩個方面，從學校來看，學校在“應試教育”指揮棒下導致學生超負荷，無休止地上課、補課、考試，教材太難，作業太多，缺少文體活動，學習成了苦差事；從家庭來看，相當一部分家長對子女的期望值過高，要求過嚴，只關注子女的考試分數，不體諒他們學習過程的艱苦，教育方法簡單粗暴。

專家提醒中學生家長：必須關注自己孩子的學習活動時間，多與學校溝通，一旦發現自己的孩子有逃學現象，就應該及時加以疏導和控制。而作為學校特別是班主任，要多與家長聯繫，要把學校的教學活動時間　及時告訴家長；發現學生沒有到校，更應該及時與家長取得聯繫，共同做好這部分學生的心理調適和行為控制。

專家建議，學校在注意教育模式轉變的同時，要加強心理健康教育，幫助學生學會心理調適的方法和技巧，使學生心理、人格得以正常發展。要把“正確應對學習壓力”作為經常性的教育和訓練的內容。據專家介紹，南京市近百所心理教育實驗學校，由於持之以恆地對學生進行多種形式的心理教育，這些學校的學生基本沒有出現長時間逃學和離家出走的現象。

中學生與自己的父母發生矛盾，甚至激化導致離家出走，這大部分與親子之間存在代溝以及父母採用不當的家教方式有關。親子之間如能溝通，就會互説各自的喜怒哀樂，增進彼此之間的瞭解，可以獲得彼此的關懷和幫助，從而減少彼此之間的煩惱和痛苦。這對於身心迅速發展的中學生來説，必將有利於他們去戰勝困難，探索人生和未來。

老師與家長要經常提醒學生在遇到困難，或者與父母發生衝突時，應該學會與老師、與家長和同學們溝通，學會像成年人一樣交談、交流，通過思想上的溝通，把問題解決。專家提醒學校與家庭，要給孩子補上“學會求助”這一課，在心理上失去平衡的時候，能及時尋求有效的幫助。