課堂革命

本書是對傳統學校課堂教育進行反思的著作。作者指出，21世紀是“課堂革命”的世紀，世界各國的課堂正在靜悄悄地發生變化——從“知識傳遞”到“知識建構”的課堂轉型，已 經不可逆轉了。本書從理論與實踐相結合的角度，為一線教師應對這種“課堂轉型”的挑戰，提出了種種對策建議。 ^[1] 

引言 為社會公正而教

第1章 課堂教學的願景

第1節 “課堂革命”的時代與課題

一、現行學校教育的尷尬

二、“知識社會”所要求的學校教育模式

三、核心素養與新型教學模式

第2節 “知識社會”時代的課堂教學

一、教學的結構及其意涵

二、優質教學及其制約因素

三、優質教學的原理

第3節 從“定型化設計”走向“情境化設計”

一、課堂教學：動態的生命體

二、課堂教學的設計：從“定型化”走向“情境化”

三、從單元設計到課時計劃

第2章 學習論的進化與課堂研究的向度

第1節 學習論的進化

一、“學習”的三種隱喻

二、“學習”的三種實踐

三、何謂“有效學習環境”

第2節 兒童學習的機制

一、知識獲得的機制

二、問題解決的機制

三、表現力的機制

四、學習動機的機制

第3節 課堂研究的向度：新視點與新方法

一、“學習”的認知研究

二、課堂研究的新視點

三、課堂研究的新方法

第3章 課程開發與校本研修

第1節 課程的意義

一、課程的構成

二、課程的層級與單元組織

三、校本課程開發的理念

四、運用R-POCA循環的課程經營

第2節 從教學實踐中學會教學

一、課堂教學的組織

二、從課堂實踐的比較中瞭解自身的教學

三、教學研討：從自身的實踐中學會教學

第3節 作為校本研修的課堂研究

一、教師研修與課堂研究

二、作為校本研修的課堂研究

三、教師的規範與課堂文化

第4章 課堂研究與教學創新

第1節 課堂研究的視角、範式與方法

一、課堂研究的視角

二、課堂研究的範式

三、課堂研究的方法

第2節 教師的課堂分析及其課題

一、教師的課堂分析

二、課堂教學的要素

三、學習集體的組織

四、學習集體的形成與“兒童思維體制”的把握

第3節 課堂對話的創造

一、課堂對話

二、課堂對話的量化研究與質性分析

三、民主對話空間的創造

第5章 課堂評價：問題與展望

第1節 課堂評價的問題診斷

一、走出課堂評價的誤區

二、擺脱課堂評價中的二元對立

第2節 課堂評價的方向與課題

一、走向人性化的課堂評價

二、教學模型與課堂評價

三、新的學習評價方式：實作評價與檔案袋評價

四、教學與評價一體化：反饋

第6章 從“教的專家”走向“學的專家”

第1節 教師教育改革：理念與目標

一、教師教育改革的理念

二、“學的專家”：教師教育的目標

三、鍛造教師的教育實踐力

第2節 教師“實踐性知識”的形成：專業化的機制

一、教師“實踐性知識”的形成與發展

二、“實踐性知識”是怎樣形成的

三、教師學習過程的特徵

四、教學反思的過程與方法

第3節 從“教的專家”走向“學的專家”

一、教師的知識與思維的特徵

二、教師學習的基本原理

第7章 學習共同體的實踐：日本的案例

第1節 “學習共同體”：願景與哲學

一、“願景”優先

二、“學習共同體”的哲學

三、“學習共同體”的活動系統

第2節 基於“協同學習”的課堂教學改革

一、“協同學習”的功效

二、“協同學習”的兩種課題設計

三、如何將“協同學習”引進課堂

第3節 “同僚性”的涵養與走向專業文化

一、涵養教師之間的“同僚性”

二、走向專業文化

結語 課堂革命與教師成長

一、“課堂革命”的概念框架

二、課堂研究的走向與教師學習