課例研究

課例研究是教學研究的一種重要方式，對課例研究所隸屬的教學研究範式的考察，可以幫助教師確立課例研究的基本信念。

今天，教學與研究的關係逐漸走出二元論的思路，成為一個活動的兩個方面，也即“在教學中研究，在研究中教學”，教研相長。應當説，這一趨勢使過往教學研究的歷史所助長的專業研究人員和教師的對立逐漸消解，教師的專業自主權及教學研究的信心逐漸得到恢復。這些在某種程度上促成了“課例研究”的興盛。因為，教學與研究的一體化意味着每一節課對教師來説都是一次探究，課例研究本身與教學是融為一體的，研究過程與教師的教學過程相伴相生，貫穿始終。從某種意義上説，課例研究重塑了教學的本質——教學即研究，教學不是傳授預定知識的過程，而是教師從事研究的過程。當代教學理論一再證明，教學是建立在經驗、反思基礎上的智慧性實踐，而非運用現成原理的技術性實踐。這意味着教師無法憑藉某種固有的技術或方案一勞永逸地實施理想的教學。因而課例研究是教學與研究一體化的重要表徵。在意義上，它意味着我們不應把教學視為研究的對象，而應把教學就視為研究本身。 ^[1] 

引言

第一章 課例研究概述

第一節 課例研究的國際動向與發展趨勢

第二節 課例研究的意藴和價值

第三節 作為教學研究方法的課例研究

第二章 設計本位研究取徑的課例研究

第一節 設計本位研究的興起與發展

第二節 設計本位研究取徑的課例研究——以香港的課堂學習研究為例

第三節 設計本位研究取徑的課例研究案例——以具身視角下的學習活動設計為例

第三章 話語分析取徑的課例研究

第一節 課堂話語分析的興起與發展脈絡

第二節 話語分析取徑的課例研究——建構主義課堂話語分析的方法及示例

第四章 描述性評論取徑的課例研究

第一節 描述性評論的內涵特徵與行動框架

第二節 描述性評論報告： 以對一堂作文課的研究為例

第三節 作為教師專業發展路徑的課例研究

第五章 課例研究的一般行動路徑

第一節 課例研究主題的確立

第二節 教案的合作設計

第三節 課堂觀察工具的開發

第四節 課後研討活動的開展

第五節 課例研究報告的撰寫

第六章 以學習為中心的課例研究模式

第一節 以學習為中心的價值取向的確立

第二節 以學習為中心的課例研究的實質

第三節 以學習為中心的課例研究模式的主張

第四節 作為教學變革工具的課例研究

第七章 課例研究推動教學變革的機理與路徑

第一節 課例研究推動教學變革的機理

第二節 課例研究推動教學變革的路徑——以上海市Y區推進課堂轉型為例

參考文獻

安桂清，教育學博士，華東師範大學課程與教學研究所副教授。美國加州大學洛杉磯分校訪問學者。主持全國教育科學規劃教育部重點項目、教育部人文社會科學青年基金項目、上海市教科規劃項目等多項研究課題。出版《整體課程論》、《研究性學習的理論基礎》、《綜合實踐活動課程開發與案例研究》等著作5部。發表SSCI及CSSCI論文30餘篇。研究領域包括當代課程理論、課堂教學改革、教師專業發展、綜合實踐活動。兼任《全球教育展望》編委、編輯部主任。