行知實驗班

二十世紀三十年代，身為教育家的陶行知先生力興鄉村教育和平民教育，1931年，湖北鄉村師範學院應運而生，雖歷經時代的風雲變幻，現變身為湖北第二師範學院，但為地方基礎教育培養師資的重任一直沒有旁落，其面向基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育的辦學旨宗也日漸凸顯，而在開放性教師教育體系逐漸形成和基礎教育全面改革的背景下，陶行知先生“教學做”合一教育思想和教育精神的彰顯和弘揚尤為重要。特別是有利於該校整合資源、樹立品牌；打造教師教育培養培訓一體化特色；有利於踐行陶行知先生的教育理念，有利於促進地方基礎教育的發展；有利於學校主體精神文化的一脈相承。近年來，國家在部屬重點師範大學實行免費師範生教育，這對鼓勵更多優秀青年從事教育工作，提升教師隊伍整體素質，提高教育質量，促進教育公平，都是十分重要的。作為地方師範院校，雖不能享受其相關政策，但充分利用自身優勢，結合學校資源結構及其特點，傾力打造具有“免費師範生”內涵與“二師烙印”的師範生，是該校作為師範院校恪盡職守和勇於擔當的具體體現。

創建“行知實驗班”，在管理上便於整合教學、科研資源，在對外宣傳方面也能形成更好的品牌效應。而“行知實驗班”的設立也必將該校特色發展的重要方式和有效途徑。

1、“行知實驗班” 圍繞培養造就優秀教師和教育專家的目標，以陶行知先生的教育理念為指導，倡導“教學做”合一，注重教育實踐與教師素質培養，並契合終生教育的理念和模式，改革教師教育，打造湖北第二師範學院“教師教育名片”。

2、整合該校多方資源優勢，每年集中打造50名左右涵蓋基礎教育主幹學科的師德高尚、業務精良的中小學教師。

3、創新師範教育模式，通過本科教育、碩士研究生（教育碩士）教育等多層次、多階段培養體系，未來10年內，為湖北基礎教育培養500名左右的優秀師資。

4、通過培養培訓一體化探索，發揮“行知實驗班”輻射作用，使該校師範類學生樹立先進的教育理念，熱愛教育事業，具有長期從教的職業理想，為將來成為優秀教師打下牢固的根基。

5、積累經驗，推廣成果，為湖北中小學教師提供貫穿其整個教師職業生涯的專業成長幫助，使該校真正成為湖北教師教育探索實踐的重要基地和教師教育資源中心。

6、“行知實驗班”畢業生標準的基本描述：

①牢固的教師職業理想；

②高尚的教師道德；

③厚實的學科理論功底；

④紮實的專業素質技能（普通話、現代教育技術、英語等）；

⑤出色的總結反思和科研素質基礎；

⑥全面的文體特長；

⑦高遠的視野和卓越的追求。

學校成立“行知實驗班”工作領導小組，全面領導協調實驗班工作。“行知實驗班”隸屬於湖北第二師範學院，掛靠“教師素質訓練中心”，總導師由中心主任兼任，並根據需要配備專職班主任及管理人員。

1、根據專業教學規律，“行知實驗班”分為“行知實驗班預備班”和“行知實驗班”兩個層級，大一至大三為“行知實驗班預備班”，其組班形式相對獨立，大四則為“行知實驗班”，其組班形式則完全獨立。由“預備班”升入“實驗班”則是利用競爭淘汰機制，保證培養質量。

2、“行知實驗班”實行4—6年的彈性學制。本科段實行3+1模式（即3年專業知識及教育理論學習，1年教育實習），碩士段實行3+1+2模式（即3年專業知識及教育理論學習，1年教育實習，2年理論提升和教育實踐。亦可稱學士後教師教育模式）。上述兩種模式的學生前3年各自學習不同專業的課程，第4年強化教師素質技能訓練並無條件達標，修完普通大學本科所有課程，達到專業水準並獲得學士學位；申請攻讀碩士學位（教育碩士）者後2年集中學習課程教學論等課程並進行教育實踐。

3、“行知實驗班”學生修滿規定學分後，學校頒發與其所學及特長相適應的學歷證書和“行知實驗班”寫實學位證書，符合學位授予條件的學生授予與其所學及特長相適應的學士或教育碩士學位。

4、“行知實驗班”單獨建制，分成文科和理科兩個班，配備教育觀念先進、知識淵博、責任感強的優秀教師擔任首席導師，班級配置專業班主任兩名，一名由該校教師擔任，另一名由外聘的特級教師擔任。

5、“行知實驗班”所執行的課程體系以湖北省教師素質訓練中心所開設的“教師職業技能訓練課程體系“為藍本不斷演進而形成，並在實踐過程和反饋過程中實現對“教師職業技能訓練”課程體系的反哺。

1、每年在師範類本科漢語言文學、數學與應用數學、英語、化學、物理學、小學教育、美術、音樂、體育等專業學生中，各選拔5名較為優秀的學生，共50名左右，經自主申請，筆試、面試合格並與學校簽定相關協議後分別進入“行知實驗班預備班”（大一至大三）和“行知實驗班”（大四）學習。

2、條件成熟後，可採取直接招生方式。即以“行知實驗班”名義在湖北直接招收本科層次的師範生，經面試合格後進入“行知實驗班”學習。

3、2011年9月，分別在師範類本科大三和大四年級招收“行知實驗班預備班”和“行知實驗班”學生各50名，並按培養計劃開班教學。

1、學校專設“行知實驗班”專項資金，列入年度財務預算，保障教學、教科研、實習實踐及管理運行等環節。

2、設立不低於“免費師範生”額度的獎學金用於學生的培養、實習就業和終身的繼續教育。

3、 制定《湖北第二師範學院 ^[1]  “行知實驗班”學生培養方案》，着力提高學生綜合素質和教育教學技能，並設定剛性畢業標準。

4、建立“行知實驗班”學生成長檔案和學生階段性達標評估標準，全面記錄學生各類素質能力進步變化的情況，並以此作為畢業評估的基礎材料和重要依據。

5、實行一對一導或多對一的導師制。按照學科專業特點，分別遴選聘請省教學研究室和武漢市教學研究室等學科專家作為專業導師，重點訓練提升課堂教學技能和教學研究水平。

6、定期舉行教學素質技能大賽和學習成果展示活動。

7、加強與中小學長期緊密合作關係建設（遴選）“行知實驗班”教學見習實習學校，強化實踐教學環節，完善師範生在校期間到中小學實習半年的制度，

8、健全終生教育模式，為畢業生制訂一個完整有序的繼續教育計劃，定期跟蹤培訓，實現長期的網絡資源分享；通過短期培訓班、寒暑假培訓班、視頻教學、交流會、研討會等靈活多樣的方式全面跟進“行知實驗班”的繼續教育。

9、加強教師教育科研，大力開展中小學教師專業成長及發展研究，通過校內選拔或校外引入的方式，建設一支科研能力較強的師資隊伍。

10、加強與地方教育主管部門的聯繫，積極探索教師教育創新試驗，通過訂單培養等方式，確保100%的“行知實驗班”畢業生順利走上教師崗位。

教心繫——

1、教育理論（教育學、心理學）教學及其質量監控；

2、附屬（中小學）學校建設方案及其實施；

3、教師發展學校及其成果運用

素質訓練中心——

1、師範生素質技能訓練及其達標評估；

2、行知實驗班的運行管理；

教研部——

1、師範生專業成長指導及研究；

2、行知實驗班優秀畢業生業績推介；

3、行知實驗班“明日之星”的打造。

繼教部——

1、行知實驗班畢業生的“繼續教育”（跟蹤培訓）；

2、師範生專業成長的全程跟蹤與調查研究。

幹訓部——

1、行知實驗班畢業生上崗推介；

2、行知實驗班 “教育專家型”畢業生的培育。

“行知實驗班”創立之初，需要通過有力手段迅速樹立品牌，而品牌的樹立基於四個方面：社會認可、專業認可和行政認可和學生認可。

“社會認可”是指社會公眾對學校的認識程度，這主要通過某類院校排名以及公眾媒體報導來實現，社會認可度將直接影響該校生源的質量與數量；

“專業認可”是指教育學行業內對該校的評價，這主要通過論文發表數量、教師質量、科研或調研的影響力等方式來實現，專業認可是社會認可與行政認可的基礎；

“行政認可”是指管理該校的國家行政部門對該校的認可程度，行政認可建立在社會認可與專業認可的基礎之上，也可通過一些大規模的公益性服務來實現。行政認可將直接影響管理機構對該校的政策傾斜。

“學生認可”是各屆師範類學生根據自己專業發展狀況而對學校培養培訓的積極認可和評價。

以上三個認可相輔相成、相互作用，是該校品牌建設的有效支撐，也是行知實驗班良性循環、健康發展的基礎。

截止2018年6月止，行知實驗班已舉辦七屆，培養學員共計700餘人，教師考編錄用率超過80%，地區覆蓋：湖北、湖南、河南、河北、廣西、浙江、江蘇、安徽、上海、北京、廣東、深圳、成都、重慶、四川、寧夏等國內省、市、自治區及英國、澳大利亞、泰國等海外國家 ^[2]  ，行知人正身體力行的實現着“立足湖北，面向世界”的夢想，教育行業不少用人單位將”行知實驗班結業證”置於頂級認可；同時行知實驗班不斷鋭意進取，不斷進行“能力遷移”的嘗試，一部分學員通過“新思維”，“新視野”和“新能力”的培養，成為了公務員，創業者或者繼續深造，實現着到從“教師教育人才培養”到“人才資源深度挖掘”的轉變。 ^[3]