全腦速算

全腦速算是模擬電腦運算程序而研發的快速腦算技術教程，它能使兒童快速學會腦算任意數加、減、乘、除、乘方及驗算。從而快速提高孩子的運算速度和準確率。 全腦速算的啓智功能其含義是開發於兒童期,受益於一生。兒童時期是人腦智力發育最為迅速的階段。在這一時期大腦接受外界信息的能力是自然的、本能的,其信息內涵的知識主體直接影響到以後信息內涵知識再接納的聯繫規則性、記憶聯想性、思維創造性。

全腦速算對兒童的啓智功能可以從以下四個方面方面進行論述: 　

一、促進兒童智力早期開發的功能。 　

兒童思維是以形象思維為特徵,兒童有好奇心,集中注意力時間短,無意識注意佔優勢,對喜聞樂見的事物感興趣。實踐證明,全腦速算充分適應了支配兒童的好奇心、求知慾,及好動手的行為表現的內在神經生理發展的各種要求。

全腦速算初期的計算工具手和腦,對於學習全腦速算的兒童,手是計算工具,同時又是能夠變幻莫測顯示數概念的工具。兒童心理學研究指出“兒童時期智力開發是有很大潛力的”。全腦速算的教學與訓練,讓兒童的手、眼、口、腦、筆交替運用,讓他們動手操作、動腦思考、開口問答,使兒童的感覺器官神經系統經常處於活動狀態,激活了兒童的左右大腦皮層神經元絡網絡功能特徵的互補,協調左右大腦發揮形象思想與抽象思維之間的廣泛聯繫。全腦速算的實施方案,實際上起到了利用手算腦記，平衡發展的原則來提高兒童大腦思維反應和協調能力,通過雙手的活動來刺激大腦，讓大腦對數字直接產生敏感的條件反射作用。從而使之形成對客觀事物的認知上逐步地條理化和規範化,這種智力開發一旦形成,終生受益。 　

兒童記憶能力的提高,不完全是隨着年齡的增長逐漸發展形成的,很大程度上是在參與各種各樣的學習實踐活動的過程中,在教師的指導影響下,經常不斷的對所接觸的事物有所感悟、分析、歸析、辨別、概括的一系列 思維過程中、得到發展。有了一定的空間觀念和事物概念,有了思維深度和廣度,其記憶力才能明顯的提高。

兒童掌握數的計算的過程是發揮主觀能動性的積極過程,創造一個由形象思維(手)向抽象思維(數概念)的自然過度。從而使兒童的抽象思維能力得到發展和提高。全腦速算使左右手的快速伸屈刺激了左右腦細胞的興奮，使左右腦平衡發展，同時活躍起來參與記憶和思維。促進智能開發。這是受益後潛移默化的改變,可使兒童在不知不覺中增強了記憶力。 　

三、培養兒童堅強的意志和積極向上的進取精神功能。　

學習全腦速算要持之以恆,天天練習,在有了成績的同時,也鍛鍊了意志。計算能力的提高能很好的增強孩子的自信心，在取得現有成績的同時，孩子會不斷的追求更大的進步。

小學數學課的主要功能是學習計算的功能,同時培養邏輯思維能力及空間想象力,這樣就可以把小學計算的時間減少,使學生有充分的時間完成其他課程的學習,全腦速算以手為運算工具，通過手的活動刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運算速度和準確率，其速度可超過計算器。

例題 例如：6752 + 1629 = ？

運算過程和方法：

首位6+1是7，看後位（7+6）滿10，進位進1，首位7+1寫8，百位7減去6的補數4寫3，（後位因5+2不滿10，本位不進位），十位5+2是7，看後位（2+9）滿10進1，本位7+1寫8，個位2減去9的補數1寫1，所以本題結果為8381。

全腦速算乘法運算部分原理： 　

令A、B、C、D為待定數字，則任意兩個因數的積都可以表示成：

AB×CD=(AB+A×D/C)×C0+B×D 　

= AB×C0 +A×D×C0/C+B×D 　

= AB×C0 +A×D×10+B×D 　

= AB×C0 +A0×D+B×D 　

= AB×C0 +（A0+B）×D 　

= AB×C0 +AB×D 　

= AB×（C0 +D） 　

= AB×CD 　

此方法比較適用於C能整除A×D的乘法，特別適用於兩個因數的“首數”是整數倍，或者兩個因數中有一個因數的“尾數”是“首數”的整數倍。 　

兩個因數的積，只要兩個因數的首數是整數倍關係，都可以運用此方法法進行運算，

即A =nC時，AB×CD=(AB+n D)×C0+B×D 　

例如： 　

23×13=29×10+3×3=299 　

33×12=39×10+3×2=396

集體授課的形式，不宜設置過多，一般一星期一次集體教學的過程，更多的時間把全腦速算教學下放到區域活動中，下放到親子游戲之中，通過多途徑的，當然這個途徑是貫穿於一個共同的目標，在材料的投放上要精心的設計。區域活動和親子游戲就配合這個教育目標，這樣將整體的教育優勢突顯出來了。

單單隻有集體授課活動，太枯燥、太單調，孩子也不願意接受。要多樣化，有機體的形式，也有小組的形式，更有個別化的學習形式，這樣就改變了原有的單調的集體授課模式，教學形勢顯得非常豐富。當前在新大綱中非常強調個別化學習，這個精神完全可以體現在全腦速算學習上，對個別差異問題因材施教是最好的方法。為孩子設立個別化的學習環境，通過區域活動、親子游戲就想解決個別差異的問題，在教學形式可以分成小組，學習內容上各有差異，有的不分組，但設立的內容是個別化的；有的孩子覺得太簡單，就可以提供難一點、深一點的甚至於超過全班範圍的教學內容，在他的範圍內最大限度的發展、提高。但有的孩子覺得有困難，不妨放慢他的學習進程，提供簡單基礎的教學，讓他在個別化的學習中慢慢的跟上大家的步伐。這樣給每個不同層次的孩子需要不同的內容材料，讓各種層次的孩子在自己需要的層面更進一步。

針對孩子個別差異的問題，在教學方式上要多做有心人，為每個孩子思考，這樣就可以既在多樣化上做一些文章，各種不同層次，讓孩子自由選擇，能夠自主的學習，選取符合他自己年齡階段和他自己發展水平所匹配的教學計劃，設置不同難度、梯度的教案，在教學策略上做到這一點。

孩子這個年齡階段是一個好問、好動、好奇的階段，要鼓勵孩子在動的過程中學到知識；動的過程中獲取能力。在教學設計過程中要避免孩子坐在那裏，老師一言堂，老師説他聽，全腦速算本身是通過兒童的手、眼、口、腦、筆交替運用,讓他們動手操作、動腦思考、開口問答,使兒童的感覺器官神經系統經常處於活動狀態,激活了兒童的左右大腦皮層神經元絡網絡功能特徵的互補,協調左右大腦發揮形象思想與抽象思維之間的廣泛聯繫，通過練習才能達到的一個境地。在教學過程中，更要體現一個動字，孩子在動中動腦，在學習中、活動的過程中學習，在活動過程中自由自主的發展。 如果老師能從多範圍、多途徑、多樣化的角度去思考，教學就離成功近了一步。

著名教育家陶行知説過:“要學知識,就要從行動中去求來,不行動而求到的知識是靠不住的。4－6歲的孩子他們的思維正處於具體形象思維階段,也就是説,離不開具體事物的支持,有的問題需要在具體事物的幫助下,通過動手、動腦、動口才能內化為自己的知識。喜歡遊戲是孩子的天性,也是學習全腦速算最好的手段。比如:在鞏固複習湊數時,我把幼兒分成四人一組,孩子分別帶上1－4的數字頭飾,遊戲開始時,幼兒互相介紹:“我是1,表示一個人,我和4是好朋友,我和你是2,,我和你的好朋友是3……,在音樂聲中幼兒翩翩起舞,當音樂停時,兩個好朋友緊緊抱在一起,我又根據教學需要讓幼兒交換角色,使幼兒更全面地鞏固所學知識,在一片歡聲笑語中,幼兒身心不但得到了愉悦更重要的是掌握了湊數。

我們都知道,學前期的孩子喜歡聽故事,還經常把自己置身於故事情景之中。所以運用故事對幼兒進行全腦速算的教學,更能吸引孩子的注意力,使教學內容顯得更簡便、易懂。例如在教幼兒滿十進一時,我們就設計了一個“營救美人魚”的故事,一路上我設計了幾個陷阱“闖毒樹林”、“翻越陡山”“戰勝妖魔”“營救美人魚”的情境,每一個情境都安排了相應的教學內容:“闖毒樹林”時複習了補數;“翻閲陡山”新授了進位加1;“戰勝妖魔”鞏固了新授的內容;“營救美人魚”讓幼兒嘗試了腦算。整堂教學,課堂氣氛非常活躍、幼兒興趣高漲,最後救出美人魚使氣氛達到了高潮,孩子們體驗到了成功以及幫助他人的快樂。在一個個曲折、充滿愛心的故事中,幼兒更加投入,學習的主動性被充分調動起來。

大班的孩子即將跨入小學的大門,所以全腦速算教學也應該注重和小學銜接。教育家陶行知説過:“教師的責任不在於教,而在教學,而在教學生學:”所以在大班的全腦速算教學中應該注重幼兒觀察能力和歸納綜合能力的培養。讓孩子在自學的探究過程中,在老師的引導下,自己找出學習規律,總結學習方法。如在幼兒學習了加8、加9的加法後,進行了一次複習活動。先出示了第一組題型:2+8,7+8,4+8,1+9,2+9,8+9,要求幼兒通過練習計算並找出規律,在老師的引導下,都能説出個位滿十,減補進一的運算方法。再出示第二組題型:5+8,6+8,5+9,再要求幼兒認識補數,再找規律。通過計算之後,幼兒知道都要滿十進一的方法。通過實際的操作幼兒知道了同樣加8加9的題目,可是它們的計算方法是一樣的。不但為以後學習的連加連減打下基礎,而且培養了幼兒的創新意識。

人在獲得成功時,會產生異常的情緒和濃厚的興趣,並強烈期盼着進一步的成功,大班的孩子有了較強的好勝心,所以成功是激發他們學習最好的動力也是增強幼兒自信心的最好方式。著名教育家維果斯基説過“教育就是讓孩子跳一跳能摘到果子。”所以教師應多創設情境,並及時鼓勵,點撥幫助幼兒獲得成功。當幼兒在探求新知時,教師要及時鼓勵他們,“誰最聰明先算出來?,我知道你們一定行”,當幼兒在學習時遇到困難時,教師要及時引導,並架設跳板,使他們獲得成功。如在學習滿10的加法時,出示7+4,17+4,27+4的題目,讓幼兒練習計算,教師適時引導,加4個位不夠加了,怎麼辦呢?4會找誰到十位上玩呢?於是孩子們展開了討論,都説出了個位滿十,4會帶6去十位玩還是減6進1,當幼兒繼續用這種方法計算,計算出17+4,27+4的結果時,都興奮地説“老師我會了,我會了。”幼兒情緒高漲,從中體驗到了成功的快樂,不但激發了孩子學習的興趣,還培養了他們的自信心和舉一反三的思維能力。教育家陶行知説過:“腦和手聯合起來,才能產生力量。全腦速算的目的就是開發右腦功能,促進幼兒多種能力的綜合提高,所以教師要多安排一些讓幼兒動手、動腦,又有競賽性的題目讓幼兒練習,如:看數報數、看題記數、聽算、看算、腦算等,還可以設計一些小組競賽題目,各種競賽的類型交替進行,綜合貫穿,不但使幼兒消除被動聽講的疲勞,還調動了幼兒學習的主動性和積極性,產生一種競爭的氛圍,激發每個孩子的好勝心,敢於向強者挑戰、向自我挑戰,養成不甘落後的競爭意識,這對培養幼兒健康的心理素質和各種智力、非智力因素的發展,打下良好的基礎。

總之,在全腦速算的教學過程中,要根據幼兒的年齡特點、學習特點,最大限度地激發幼兒的學習興趣,不僅能使幼兒學的輕鬆、學的主動,更能開發幼兒的智力,養成良好的學習習慣,這將會使幼兒受益終生。