能源化學工程

能源化學工程專業是中國為滿足戰略性新興產業發展對高素質人才的迫切需求，於2010年批准設立的中國國家戰略性新興產業本科首批專業之一，在能源化工領域佔據重要地位。妥善解決快速增長的能源需求和日益嚴峻的資源和環境問題之間的矛盾是中國必須面對的重大問題，節能減排和開發新的能源是中國乃至全球都要面臨的問題。能源化學工程專業的設立旨在為中國培養能源和環境建設方面急需的專業人才和管理人才。 ^[6] 

2010年7月12日，教育部公佈同意設置的高等學校戰略性新興產業相關本科新專業名單，新設置能源化學工程本科專業，專業代碼為081106S，為在少數高校試點的目錄外專業，修業年限為四年，學位授予門類為工學。 ^[10] 

2012年9月14日，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、制定《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，能源化學工程專業名稱不變，專業代碼由081106S變更為081304T，屬化工與製藥類，為工學門類專業。 ^[7] 

2020年2月21日，教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》，能源化學工程專業為工學門類專業，專業代碼為081303T，屬化工與製藥類專業，授予工學學士學位，學制為四年。 ^[2] 

能源化學工程專業培養具有高度社會責任感和良好的職業道德、良好的人文和科學素養以及健康的身心素質，具備化學、化學工程與技術及相關學科的基礎知識、基本理論和基本技能，具有創新創業意識和較強的實踐能力，能夠在化工、資源、能源、冶金、環保、材料以及生物、醫藥、食品、信息與國防及相關領域從事生產運行與技術管理、工程設計、技術開發、科學研究、教育教學等工作的人才。 ^[1] 

學制：4年

授予學位：工學學士

參考總學時或學分：四年制本科專業的總學分為140~180學分，包含理論教學及各類實踐教學環節。各高校可根據具體情況做適當調整。 ^[1] 

按照教育部統―要求執行。

各高校應根據自身的辦學定位和人才培養目標，結合學科特點、行業和區域特色以及學生髮展的需要，吸收企業或行業專家的意見，在上述業務要求的基礎上，強化或者增加某些方面的知識、能力和素質要求，形成人才培養特色。

掌握體育運動的相關知識和基本方法，養成良好的體育鍛煉和衞生習慣，達到中國國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。 ^[1] 

包括人文社會科學、數學、物理學、外語、計算機與信息技術、體育、實踐訓練等知識。在保證中國國家規定的教學內容基礎上，各高校可根據自身的辦學特色以及人才培養目標，增加某方面的教學內容。 ^[1] 

包括工程基礎類知識，安全與環保類知識，專業概論知識，基礎化學、化學工程與技術學科的核心知識以及反映不同專業特點的特色學科知識。

主要包括工程力學、化工常用設備及零部件的設計計算和機械加工概要，電工電子技術、化工儀表和自動化等內容。各高校可根據自身人才培養需要，增加工程基礎的相關教學要求以及測量技術、過程控制等內容。

主要包括化工安全與環境保護的共性知識和共性技術，化學工業中安全生產規律，化工生產事故的預測、預防和緊急處理預案等內容。

主要包括專業基本知識及專業發展歷史和現狀。

主要包括物質結構與性質，化學變化過程的熱力學原理及應用，化學反應動力學，元素週期律，s區、p區、d區、ds區的單質及其化合物，酸與鹼，配位化合物，烴、醇、醚、胺、醛、酮、羧酸、芳香族化合物及其衍生物，雜環化合物，基本有機反應類型，重要有機反應機理，誤差與數據處理，化學分析與儀器分析，氣體的pVT性質，熱力學第一、第二、第三定律，多組分系統熱力學，化學平衡，相平衡，電化學，統計熱力學初步，表面現象和膠體化學。

主要包括化工流體流動，化工傳熱，化工傳質與分離等單元操作的基本原理、工藝計算及設備基本結構，均相反應動力學，氣固相催化反應動力學，理想流動模型及理想反應器設計，反應器操作的模型方程等內容。能源化學工程專業應增加化工流體的熱力學性質關係，化工過程的能量分析，工藝流程設計，設備選型或設計，車間的平、立面佈置設計，安全環保評價和技術經濟分析等內容。

由各高校自行確定，以反映學校的學科專業特色。 ^[1] 

包括能源清潔轉化、煤化工、石油化工、燃氣及天然氣工程、環境催化、新能源利用與化學轉化、能源催化基礎等相關知識領域（各高校可以根據自身實際需求增減）。 ^[1] 

（括號內數字為最少學時數）

工程製圖與AUTO CAD（48）、計算機技術基礎（32）、化工設備機械基礎（32）、電工學（32）、化工安全與環保（32）、能源化工導論（16）、無機化學（56）、分析化學（32）、有機化學（64）、物理化學（80）、化工原理（88）、化工熱力學（48）、化學反應工程（48）、分離工程（32）、化工設計基礎（32）、能源化工工藝學（32）。特色課程：基礎化學實驗（144）、化工原理實驗（48）、專業實驗（48）、認識實習（1周）、生產實習（3周）、化工設計（4周）、畢業設計（論文）（14周）、特色實踐。 ^[1] 

主要實踐性教學環節包括基礎化學實驗教學、化工實驗教學、綜合實踐教學和特色實踐教學。

主要包括安全化學與綠色化學，物質的合成、分離、鑑定與表徵，常用儀器的使用，物質的定性與定量分析，基本物理量與物理化學參數的測定。除驗證性實驗外，應有適當比例的綜合性實驗、設計性實驗，以培養學生的創新精神和實踐能力。 ^[1] 

主要包括化工原理實驗和專業實驗。通過化工實驗教學對學生進行實驗設計、實驗操作和技術、數據處理、觀察能力、分析能力、表達能力和團隊合作能力的全面訓練。因此，化工實驗教學要從培養目標出發，統一規劃教學內容，綜合考慮，分步實施並注意與理論課程的配合與銜接。應充實和改革實驗教學內容，綜合性實驗、設計性實驗的比例應大於60%，以加強學生實踐能力、創新意識和創新能力的培養。

主要包括化工流體流動實驗、化工傳熱實驗、化工傳質與分離過程實驗。

各高校可根據自身的專業特色和具體情況開設。能源化學工程專業實驗包括能源化工轉化過程中涉及的轉化、分離、產品利用、“三廢”處理等實驗。 ^[1] 

包括實習、化工設計、畢業設計（論文）、創新與創業訓練等。

主要包括認識實習、生產實習等。通過實習，使學生了解有關化工產品生產工藝流程、主要單元操作和生產設備的原理和操作方法，提高學生理論聯繫實際和解決複雜工程實際問題的能力，培養其高度責任感、精益求精的工作態度和良好的安全、法律、經濟意識。

包括化工單元設備設計的內容和以產品為導向的過程合成或工廠設計的內容。化工設計是培養學生工程設計能力的重要實踐教學環節，是對多門相互聯繫的基礎課、專業基礎課知識的綜合和實踐應用，該環節可培養學生的團隊意識和協作精神，提高其綜合應用各方面的知識與技能解決複雜工程問題的能力。

須制定與畢業設計（論文）要求相適應的標準和質量保障機制，對選題、內容、指導、答辯等提出明確要求，保證畢業設計（論文）的工作量和難度，並給學生有效指導。選題應符合專業培養目標，一般應結合專業的工程實際問題，有明確的應用背景，使學生在學會應用所學知識分析、解決實際問題的同時，考慮經濟、環境、社會、法律、倫理等各種制約因素，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決複雜工程問題的能力。對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。

應結合人才培養目標，明確創新、創業教育要求，採取具體實施措施，增強學生的創新精神和創業意識。 ^[1] 

各高校根據學校的學科特色確定，以滿足特色人才培養的需要。 ^[1] 

專業專任教師的數量和結構須滿足專業教學需要，專業生師比應不高於24:1；講授化學工程與技術類知識和專業知識的課程，每個課堂教學班的學生人數不應多於100人。

新開辦專業的專任教師人數應不少於8名，當該專業在校本科生超過120名時，每增加24名學生，至少增加1名專任教師。

有學術造詣較高的學科帶頭人，有一定數量的企業或行業專家擔任兼職教師。專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低於70%，具有高級職稱的比例不低於40%。所有專任教師必須取得教師資格證書。

重視實驗教學隊伍的建設，實驗室人員應有固定編制，實驗室主任應由具有高級職稱的人員擔任，每位實驗指導教師不得同時指導2個及以上不同內容的實驗。 ^[1] 

從事化學工程與技術類知識和專業知識教學的專任教師，其學士、碩士或博士學位中，應至少有1個來自化工類專業，其中講授化工原理、化學反應工程、化工設計的教師的本科應畢業於化學工程與工藝專業。35歲以下教師必須具有碩士及以上學位。80%以上的專任教師和實驗指導教師應有累計不少於6個月的工程實踐經歷（包括指導實習、與企業合作項目、企業工作等）。專任教師應有明確的科研方向，應至少有參與1項科研活動的經歷。

教師應有足夠的時間和精力投入本科教學中，並積極參與教學研究與改革；教師必須明確自己在教學質量提升過程中的責任，能夠根據人才培養目標的要求，針對課程教學的內容、學生的特點和學習情況，運用現代教學理念和教育技術，設計教學過程，實現因材施教，保證教學質量；教師應關心學生成長，加強與學生的溝通交流，為學生提供指導、諮詢和服務。 ^[1] 

學校應為教師發展提供機會和條件，制定專業教師隊伍進修、科研和發展規劃，注重對教師教學方法的培訓，加強教師工程實踐能力的培養，以促進教師素質的持續提升。 ^[1] 

（1）基礎化學實驗設備要求

除常用的玻璃儀器外，還應有必備的測量儀器和分析儀器。基礎化學實驗常用玻璃儀器滿足實驗時每人1套，綜合實驗、儀器實驗的台套數應滿足每組實驗不超過6名學生的要求。.

①測量儀器：熔點測定儀、阿貝折射儀、電導（率）儀、電泳儀、流量計、黏度計、密度計、恆温槽、温差測量儀、數字壓力計、微壓差測量儀、金屬相圖分析儀等。

②分析儀器：紫外-可見分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀、電解儀、原子吸收光譜儀、紅外光諧儀、X射線衍射儀等大型分析儀器。

（2）化工原理實驗設備要求

包括流體流動實驗裝置、傳熱實驗裝置、傳質與分離實驗裝置，實驗設備台套數應滿足每組實驗不超過4名學生的要求。

（3）專業教學實驗設備要求

除常用的元器件、玻璃儀器、小型輔助儀器外，還應有必備的測量儀器、分析儀器和較大型的實驗設備。實驗設備台套數應滿足每組實驗不超過4名學生的要求。

①測量儀器：表面張力儀、熔點測定儀、比表面積測定儀、流量計、黏度計、密度計等，可根據專業特色配備。

②分析儀器：分光光度計、氣相色譜儀、熒光光譜儀、紅外光譜儀、X射線衍射儀等，可根據專業特色配備。

③大型實驗設備：反應器類、氣液固分離裝置類、礦物加工機械類、燃料轉化類、生化實驗類及其他分離裝置類，可根據專業特色配備。

應有相對穩定的實習基地，實習基地應是中國國內或區域內有特色的企業或實訓基地，其生產工藝過程滿足實習和專業能力培養的需要。 ^[1] 

教學經費投入應能較好地滿足人才培養需要，專業生均年教學日常運行支出不少於1200元，除此之外，用於購置、開發、更新教學實驗設備的費用每年不低於現有儀器設備總值的5%，且教學經費的投入應持續增長。 ^[1] 

1、建立與人才培養目標相對應的科學化、系統化人才培養目標體系

由政府相關部門專家、行業企業專家、教育專家及專業調研人員和教師組成專業建設指導委員會，共同對能源化學工程專業的人才培養目標從知識、能力、和素質三個維度進行解析，提出專業人才培養的能力建設、知識探究、人格養成的要求，優化“以學生為中心、以本為本”的人才培養方案，從而確定能源化學工程專業的人才培養目標體系。同時邀請校外相關領域資深專家，以論證會和聽課的形式，從課程設置和教學內容與用人單位對人才要求的適應程度等方面，研論專業課程體系，依據需要的知識能力和素質，整體構建和優化專業課程的設置，更新和優化授課內容，增設能體現行業發展動態的方向課程，構建特色鮮明、以社會需求為導向、以專業應用能力培養為核心的專業導向型課程結構體系。在以人才培養方案為方向、以課程結構體系為載體的基礎上，建立步驟明確可實施、量化指標清晰可測評，“以學生為中心、以本為本”的科學化、系統化人才培養目標體系。

2、構建校內培養與產學研合作培養並舉的二元培養模式

首先，需要轉變專任教師的教育理念，以“從學生出發，面向社會需求，供需融合”為原則，邀請地方企業參與從頂層設計到資源配置、教學設計、質量評價的全部人才培養環節，以校企合作、共同設計、終端評價的模式提升人才質量。其次，更新教學觀念。摒棄單向教授知識的傳統教學法，注重產學研結合，對接企業需求，探索“課堂教學+企業生產現場教學”的運行方式，通過現場教學強化學生對理論知識的理解，實現理論講授與實踐探究的並行交叉、協調整合，將專業見習活動融合到專業課教學活動中，以專業應用為導向，促使學生專業理論和專業技能並行增長。再次，以產學研為抓手，建立學校的科學研究和企業的技術開發深度融合機制，加強校企業合作，建立校外實踐基地。發揮校內理論教育資源在人才培養方面優勢以及校外基地在實踐能力提升方面的優勢，實現課堂傳授與實踐提升的有機結合，建立產學研緊密結合的運行機制。該機制將有利於實現應用型人才培養計劃與企業用人機制的深度融通，實現企業人才需求標準和教育人才培養標準的“無縫對接”。

3、建設一支雙師結構的優秀專業教學團隊

建立“培養+引進”相結合的機制。首先，以校企合作為契機，將專業教師送入企業培養實踐經驗和技能。直接安排教師進入生產一線，和富有經驗的企業技術人員零距離對接，打造工程師型教師。其次，將企業中有豐富實踐經驗同時又具有教學技能的人才柔性引進來，直接與學生零距離對接，實現實踐知識的面對面傳授。最終形成一支既有較高學術水平又有豐富的工程實踐經驗的師資隊伍。

4、改進教學組織形式和教學方式，重點突出能源化學工程專業教學資源和實踐基地建設

首先，緊抓精品課程、優質課程、網絡課程建設，改革實驗實踐教學體系，以科研成果為支撐，加強實驗實踐教學，提升學生的創新創業能力。其次，以學生的知識獲取，能力培養和素質提高為出發點和落腳點，學習和借鑑其他院校在應用型人才培養方面的先進教學方法，重視培養學生解決實際問題的能力、知識的生產實踐應用能力、自主學習自我提升的能力以及適應多元化社會的能力。鼓勵教師圍繞應用型人才培養，開展教學方法創新，推進研究性學習，推行啓發式教學，逐漸形成以培養應用能力為本位的教學方法體系。

第一，依託“基礎實驗”“綜合性實驗”“設計研究性實驗”的實驗課程教學體系建設三個不同層次的實驗教學平台。第二，通過校企產學研合作，爭取多方資金，將教師的科研成果建成中試生產線，作為校內實訓基地，打造教學科研共贏機制的典範。校內實訓基地的人員由課題組成員、企業合作人員、大三或大四學生組成，發揮兩方面的基本作用：一是作為實訓基地對學生開放，承擔應化專業的實驗實踐教學任務，二是要完成科研成果轉化，促進產學研合作。第三，增加資金投入，升級現有實驗室，引進多樣式的實驗實踐教學平台。第四，推進校企合作，增設新的校外實習實踐基地，將實習環節建成分散實習和集中頂崗實習共存的多種方式。第五，鼓勵和吸引學生以不同的方式積極參與創新項目。以實驗實踐教學平台為基礎，鼓勵學生將有創意的研究設計性實驗申報和實施為創新項目。學生申報創新型課題，自己確定目標，通過查閲資料或小組討論自己設計工作過程，開放實驗實踐教學平台的場地及設備支持他們進行課題的研究工作，指定教師進行必要的指導。選拔具有較高科研潛能，創新意識的學生組成創業團隊，參加各種挑戰杯、科技大賽、創業大賽等。在堅持以學生為主的同時，選擇雙師型教師進行專門輔導，並根據專業優勢，以創業計劃的科技含量與源頭創新為特色，培養學生的創新創業能力。從學生已經開展的創業項目中篩選出具有產業化前景的項目，優先提供資金資助和技術支持，並在適當的時機推向社會，成立相應的公司，使學生的創業計劃項目由“模擬”逐步變為“現實”。

5、健全專業管理組織及專業內部質量保障體系

將“學生評教”“同行評價”“督導監督”有機結合，推行“掛牌”教學，淘汰“水課”，打造“金課”。將培養特色鮮明的應用型專門人才作為專業教學中能力培養的標準參數，樹立特色，明確目標，並以此確定知識傳授與能力培養在質與量方面的要求。改革和創新考核評價方式，針對學生中普遍存在重成績、輕能力，重知識學習、輕知識運用的現象，進行基於過程評價和自主學習能力考核的評價模式改革，在這種模式中，平時考核成績（可採用小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃等方式）在總成績中將佔有較大比例，自主學習的考核成績也佔一定比例。進一步完善學生素質評價體系，加大知識應用能力和實踐創新能力在評價指標體系中的權重。

完善教師教學能力評價體系，加強對教師實踐教學能力的評價，提倡推行基礎理論教學與實驗實踐教學並行考核的機制，激發專業教師自發提升實踐教學能力的原始驅動力，實現教師隊伍整體素質的提升。地方院校應用型人才的培養須面向地方企業，及時獲取地方企業的人才需求信息，建立一套及時、高效的人才需求信息反饋機制。建立畢業生的畢業後的跟蹤調查機制，及時掌握畢業生在工作崗位上的表現。同時，通過畢業生工作後的技能需求反饋，有預見性地調整專業的後續培養目標體系，適時調整、改善專業結構和課程設置，以增強畢業生就業的競爭力。

代表院校：唐山師範學院 ^[8] 

一、課程體系實踐化

二、人才培養規格靈活化

三、教學方式方法革新化

四、多樣化的考核方式

需要有多種不同的考核評價方式。為了讓學生深刻理解能源化工專業知識，不能只看考試結果，還應結合學習過程來進行課程評價，進而調動學生學習積極性。不同能源化工專業課程評價方式如下：（1）基礎理論課：期末試卷分數（佔60%）+平時小測分數（佔40%）；（2）專業技能課：試卷考試+論文報告（設計）；（3）選修課：學校自主驗收考核與院系交叉抽查；（4）社會（企業）實踐課程：學校與合作企業協同考核；（5）畢業答辯課程：小組提交實踐報告並答辯的方式。

代表院校：湖南科技大學 ^[9] 

化學、物理化學、化學工程與技術、化學工程 ^[3] 

能源化學工程專業畢業生工作領域包括：煤化工行業、天然氣化工行業、電廠化工綜合利用行業、生物能源化工行業、固體廢物綜合處理行業、石油加工行業、石油化工行業、催化劑生產和研發行業，可以在這些行業從事設計、科學研究、技術管理等工作。 ^[4]