職場化三維教育

精準定位於高科技企業崗位中全國就業排名始終在前十位的目標專業，以高科技崗位必須具備的“崗位技能、崗位素質、崗位文化”作為人力資源培養的“三元要素”，與目標專業中用人需求量較大的多家高科技企業合建“共同辦學、共設專業、共享成果、共擔責任”的人才培養體系。從合作企業中選撥有3-5年崗位經驗的業務骨幹，嚴格依照“三元要素”進行課程研發並親自帶班授課。以各專業間的產業驅動要素形成的“實用理論教育、案例感悟教育、項目實訓教育、崗位實操教育”而構成“四棒教學法”及“五能訓練”模式實施教學，用1.5-2年的時間把學生培養成為符合“三元要素”和“三維標準”的崗位化人才，直至把學生送入高科技崗位就業。

1、“實用技能教育”

針對目標專業中用人需求量較大的高科技企業進行合作，以“把企業項目和崗位引入校園，讓畢業生未出校門就上崗”的模式，融入本院獨創的“四棒教學法”，使學生在校園內的企業項目作業中與企業崗位需要的技能無縫對接。

2、“崗位素質教育”

以“把企業項目和崗位引入校園，讓畢業生未出校門就上崗”模式，融入本院獨創的“五能訓練模式”，使學生在校園內的企業項目和崗位作業中，通過有3-5年高科技崗位經驗的“五師型”教師的言傳身教，擁有高科技崗位需要的崗位素質和讓用人單位面試時一眼就能看出來的崗位能力。

3、“崗位文化教育”

校園中的競爭過多地集中於學習知識的個人競爭，體現於單兵作戰的能力，而企業間的競爭和企業內部的競爭則集中於團隊作業與團隊作業的競爭。團隊作業競爭需要把個人的作業模塊與其他團隊成員的作業模塊有效對接。因此，企業中的崗位文化與校園文化有着本質區別，這就決定了“職場化三維教育”的校園文化必須在“把企業項目和崗位引入校園，讓畢業生未出校門就上崗位”的“四棒教學”中來實現，讓學生通過“五能訓練模式”提升自身的職業素質，用符合崗位需求的素質來驅動學生內心與行為、個人與團隊、團隊與組織、組織與社會等價值文化、制度文化的形成。通過學生不同時間和不同質量的就業績效拉動文化的質量，讓缺乏學習興趣的學生在競爭的落差中激發自我學習的潛能。

1、研究成果：

在吸收發達國家成熟的職業教育理念和教學模式的基礎上，融入和創新了“教育內容、教學方法、考核評估方式和教育機制”，結合高科技企業崗位所需要的崗位“三元素”，研發出一整套達到教育產品功效的人才培養模式，用改變了傳統教育700餘處培養方式，形成了具有中國特色的真正高等職業教育培養體系。

2、培養成果：

自2004年組建“實訓教育”創業團隊實施“實訓教學法”並於2008年研發成功“職場化三維教育”和實施“四棒教學法”及“五能訓練模式”以來，先後將近3000名畢業生（其中90%為高考落榜生）送進了中關村高科技企業崗位就業，其中，工商管理學科中三個專業的畢業生絕大多數從事投資分析師、理財分析師、證券分析師、企業管理助理師等崗位工作；計算機學科三個專業絕大多數從事軟件工程師、網站設計與編程工程師、網絡工程師；藝術設計學科兩個專業絕大多數為藝術設計和數字媒體設計崗位的技術骨幹型策劃與設計師。

3、培養週期與培養價值

二年制大專層面的培養模式，與四年制本科生培養模式相比較，因提前兩年就業，後兩年從業，等於用後兩年從業所得薪資把前兩年的學費掙回來了，相當於同樣四年下來等於上學沒花錢，並且是進入連本科生都難以進入的高科技崗位就業。

高科技崗位因國家對高科技企業的快速擴張和大學培養模式不能滿足企業崗位需求，而導致高科技崗位人才需求緊缺，從而形成高科技崗位人才不斷從低薪崗位向高薪崗位的“跳槽”，形成了崗位薪資的每年多次增長機會。高科技企業為了留住人才，不僅給職工提級快，而且更新設備和完善工作條件的週期也快。漸漸形成對職工的高福利保障，與傳統企業相比，高科技企業是“職工炒老闆”而傳統企業是“老闆炒職工”。

4、就業速度與就業質量

兩年制大專層面培養模式，四個學期的培養週期，2010年提前一個學期就業的達到72%，提前半個學期就業的達到86%，提前一個月就業的達到94%，全年完全對口就業的達98.54%。

以上述速度和質量實現“二年制培養達到四年本科制培養的就業能力，20歲畢業生達到22歲優秀生的就業素質，落榜生達到進入高科技企業崗位就業的能力”的三重功效。

1、改變教學內容：

把傳統四年制所教的100%內容中不符合高科技崗位需求的內容全部去掉。把其中真正符合高科技崗位需求的約20%內容化作100%，融入到符合崗位作業流程的知識點教學之中，這樣一來，兩年制的功效實際上等於四年制功效的倍級效應。

2、教學方法：

“四棒教學法”把傳統的理論變成學生熟悉的形象化內容，稱為“實用理論教學”；把傳統教學中學生因學不懂而悟不透的內容變成用“案例感悟”而悟透知識點；把傳統教學中學生掌握知識後不會應用的內容變成用“項目實訓”而把知識轉化為動手能力；把傳統教學中學生因缺乏項目經驗而不能被企業錄用的能力通過“崗位實操教育”變成能夠勝任高科技崗位工作的能力。

3、教學評估方式（暫不對外發布）

4、教學機制（暫不對外發布）

“2009年發明基於人的性格屬性，思維屬性，偏好屬性，習慣屬性和能力屬性的“三維測試法”。

這種測試方法突破了傳統測試中基於某單一屬性的片面性，有如醫病之理；表面看起來是胃的消化功能故障，卻怎麼治也無效，當你知道病源在於膽汁分配質量導致胃的無助而不能完成消化任務，而膽汁的分配質量源自於肝的環境狀態。這就叫做系統。在一個完整而鮮活的系統中，其無論大腦思維、遺傳性格、養成習慣、興趣愛好、能力狀態，都會同時對其行為方式的選擇起到決定作用。因此“三維測試法”不是簡單多角度組合，而是構建了一個生態系統，把被測試人扔進真實的系統中，讓你自己的能力和狀態在系統中得到認證，從而取得有效數據和結論。在這種測試面前，被測試人就像站在了鏡子面前。更像回到了成長曆史中，不僅“可以正衣冠”，更“可以正言行”。

“三維測試法”可以實現的功能：

A、 可以針對各種層級的學生的各種自我屬性【基於遺傳本性的優劣、基於興趣愛好的的偏好、基於環境的影響、基於後天學習的能力等】測試出其適於學習何種專業，以避免一旦選擇錯誤，不僅消耗學資虛度數年光陰，更會因受挫而導致一生苦惱！

B、 可以針對各層級成年人的各種屬性，測試出其基於屬性現狀影響其發展的問題所在從而為其做出突破職業生涯發展規劃。

C、 可以針對企業家，教育家等自我屬性，測試出基於屬性現狀所產生管理問題的“病灶”與因果關係，從而為你提供管理諮詢。

五年的軍旅生涯和四年大學法律專業的學習經歷，創立六家中關村高科技企業，在中國最大軟件企業(中國軟件集團)七年管理經驗，做為中國兩大軟件企業海外上市的發起人，又同時成為中國 “實訓教育”和“職場化三維育”的創始人。

1994年辭去政府機關職務，進入中關村軟件企業發展，創建金馬軟件品牌，隨之與中國軟件集團聯手於1996年創建中軟金馬軟件公司和中軟國際並於2002年實現在香港創業板上市。

2001年創立博大正方軟件外包企業，並於2008年實現與全國最大軟件外包企業(文思創新軟件技術有限公司)的資源整合，在美國主板成功上市。

2002年創立東方易維軟件公司持續於電子商務平台軟件研發至今，成為中國JAVA平台軟件產品研發的前三甲企業。2002年開始，於中關村30餘家高科技企業聯手，針對大學畢業生入職半年不能勝任崗位的狀況，按照企業崗位需求設計研發面向大專層面學生的兩年制教育課程。

於2004年創建“實訓教育”與“實訓教學法”教育培養模式，引入北京應用技術大學並擔任該校執行校長。受到國家前副委員長王光英先生手書稱讚：“創實訓教育，辦特色大學”。歷經三年努力，成功的將千餘名落榜生培養成高科技崗位人才。

2007年6月開始，針對“實訓教育”培養的生源較之四年制本科生存在“年紀小兩歲、基礎差很多，培養週期少兩年”的現狀，認識到“實訓教育”這種用崗位技能型教師的個性化技術來來傳授給學生一些技能的模式，不僅因教師能力的差異而導致培養標準無法評估，更使學生能力差異大而難以規模化複製教學模式。同時因教師脱離企業環節時間一長而漸漸能力退化，學生更無法感受企業真實環境和項目實操的壓力而不具有企業崗位需求的素質，適應不了企業規劃和企業文化。由於學生基礎差，缺乏學習主動能動性，對“實訓師”的技術性嚴師的管理方式難以適應，導致學生漸漸知難而退，興趣大衰。

經過總結三年“實訓教育”的實證研究經驗，於2008年率“實訓教育”團隊進入北京中新企業管理學院並出任院長，首創“職場化三維教育”，以“四棒傳遞教學法”和“五能訓練模式”等700餘項對傳統教育的優化內容，形成了一種真正沿襲發達國家職業教育軌跡的“現代化高等職業教育”。奇蹟般的實現了將基礎能力與四年制大學生差距過大的落榜生，培養成與優秀本科生同台競爭高科技企業崗位的高能生。兩年制的培養模式竟然實現提前一學期就業率達72%、提前半個學期就業率達86%、提前一個月就業率達94%。“把項目和崗位引入大學校園，讓學生走出校門就上崗”的培養模式，使原本就來自企業崗位的“五師型教師”，時時刻刻都在企業項目中回爐，真實的“項目實訓”和“案例感悟”，不斷激活着教學實用理論的創造力。

北京中新企業管理學院及其全國30餘家基地校