績點

平均績點:(課程學分1*績點+課程學分2*績點+課程學分n*績點)/(課程學分1+課程學分2+課程學分n)

某些學校採用不同的計算方法，所採用的是分段績點法，強調按分數區分績點層次。如下：

4-3*(100-f)^2/1600

平均績點:(課程學分1*績點+課程學分2*績點+課程學分n*績點)/( 課程學分1+課程學分2+課程學分n)

績點制是實行學分制的重要配套措施之一。自從1985年我國開始倡導實行學分制以來,人們對學分制的討論和研究比較多，缺了對績點制的探討，從而影響了學分制的順利實施。對當下國內高校在採用績點制過程中存在的諸多共性問題進行分析研究，並在與美國高校實行的績點制進行比較的基礎上,提出了相應的對策。

一種國際通行的學生學習成績評估體制—平均學分績點（GPA）將在北大全面實行，北大教務部研究決定，自2002級學生起，學生所學課程都參與GPA計算（2002級以前的學生，仍按各院系自己制定的規則執行），計算機將自動完成對學生成績的GPA計算，並列入成績單中。教務部已將這種機制寫進“大學生學籍管理細則”中。

早在1999年起就開始採用GPA衡量學生學習質量，幾年來這種方法已逐步被大家所理解、接受。平均學分績點換算的方法為把各科成績按績點數乘以學分，再以總學分除之。分數成績和績點數的換算如下：90-100分=4.0；85-89分= 3.7；82-84分=3.3；78-81分=3.0；75-77分=2.7；72-74分=2.3；68-71分=2.0；64-67分=1.5；60-63分=1.0；60以下=0。如果一學期修了三門課，英文3學分（成績4點）、歷史3學分（成績2點）物理3學分（成績3點）。那麼GPA是（4×3+3×2+3×3）÷9=3。

為了使GPA準確評價學生的學習，教務部還規定各門課程都大致符合正態分佈，再次強調：各門課程最後確定的總成績中，優秀率（85分以上）原則上不超過20%，不及格率（60分以下）應有1%－10%。各院系教務員在錄入成績之前，應對成績分佈進行檢查，如偏離太遠，應將成績交院系主管教學的院長/主任，要求任課教師對成績作出微調。另外，全校通選課、公共選修課作為全校學生必修的課程，成績更加應該符合學校給出的分佈，這對於GPA評價的公正性尤其重要。

績點在大部分高等學校的研究生保送考核的時候，是一個必要的條件，一般要求平均績點達到2.8以上才能參與研究生的保送。這也帶來了“平庸的優秀”之問題，資本化的教育符號、數字化的評價管理、分數至上的績點遊戲導致工具化的學習策略，誘使制度規訓的自我迷失 ^[6-7]  ；功利性的教育觀念、文化性缺失的制度治理、被誤用的評價體系與未覺醒的主體意識培養了精緻利己主義者。 ^{[6]  [8]}  有研究發現，當前學生的課程學習能帶來GPA的高漲而非高階思維能力的提升 ^[9]  。進一步分析發現，GPA的高漲在一定程度上是以損害高階思維能力的發展為代價的。 ^[10-11] 

2023年12月22日消息，多所高校嘗試取消績點。 ^[1] 

清華大學、北京大學、復旦大學、華東師範大學、上海科技大學等高校，也都曾嘗試過對績點制進行改革。 ^[2-3] 

中國教育科學研究院研究員儲朝暉指出，很多國家的高校採用績點制，績點本身並不是導致學生完全被成績“裹挾”的關鍵，關鍵是要從根本上解決“績點為王”的問題。 ^[4] 

中國人民大學教育學院教授胡娟也認為，取消績點能夠給學生鬆綁，讓學生更關注學習效果本身，更注重全面發展，而不是隻盯着學習成績和考試本身。不過，解決績點問題的關鍵，不僅在高等教育環節，更在於改良整個社會的價值觀和人才觀。我們的社會能否打破工具理性和標準化傾向，建立起多元化的人才觀，能否擺脱功利導向和優績主義陷阱，造就多向度的自由人，才是績點制改革能否生效的關鍵。 ^[5] 

解決績點問題的關鍵，恐怕不是在高等學校和培養環節，而在於改良整個社會的價值觀和人才觀。我們的社會能否打破工具理性和標準化傾向，建立起多元化的人才觀；能否擺脱功利導向和優績主義陷阱，造就多向度的自由人，才是績點制改革能否生效的關鍵。對於一般高校來説，要改善績點問題，目前能做的可能主要是在學校層面和老師層面，弱化知識性的考試，增加課堂環節的觀察，還有增加綜合測試等靈活的考核辦法。 ^[5]