總也倒不了的老屋

老屋已經活了一百多歲了。它的窗户變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語着，準備往旁邊倒去。

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”

老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。”

第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來：“喵喵，謝謝！”

老屋説：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。”

老屋低頭看看，牆壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”

二十一天後，老母雞從破窗户裏走了出來，九隻小雞從門板下面嘰嘰叫着鑽了出來：“嘰嘰，謝謝！”

老屋説：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網抓蟲的地方。”

老屋低頭看看，眼睛眯成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。”

小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網。偶爾有蟲子撞到網上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。

“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。

“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙着補網，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”

老屋想，這倒很有意思。於是它就開始聽小蜘蛛講故事。

小蜘蛛的故事一直沒有講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。 ^[2-3] 

1.能正確認讀“暴”等8個生字新詞；正確讀寫“洞”等13個字和“變成”等13個詞語，並能聯繫上下文理解詞義。

2.正確流利朗讀課文，學習梳理課文條理，能複述《總也不倒的老屋》大意。

3.能與同學交流讀課文過程中有沒有猜猜後面會發生什麼。

4.藉助課後提供的例子和資料，瞭解“預測”和怎樣進行預測，能照樣子説説旁批的其他預測是怎樣得出來的。 ^[1] 

1.課文的文章體裁是童話，根據課標文章體裁的分類，應屬敍事性作品，可按照敍事性作品進行教學。

2. 課文是第四單元預測閲讀策略學習的第一篇課文。閲讀心理學上的“預測”,指的是閲讀中的推斷和想象，是一種根據已知探求未知的過程，是人們在閲讀過程中自覺或不自覺會運用到的心理過程。“預測”主要有三種類型：根據文中的材料推出新的結論；根據文中的觀點推出作者對相關問題的看法；根據語境推斷和想象作品的相關要素。課後的兩條學習訓練題目，屬於第三種類型，且是其中的一個部分：猜測文章內容。第一題，是詢問是否有“預測”的心理狀況，屬於學習“預測”的“預熱”，是為了引起學生對“預測”的注意，並不是要求學生去猜測課文的內容。第二題是瞭解什麼叫“預測”和怎樣進行“預測”，並瞭解別人的“預測”的依據是什麼，學習如何進行預測。這是教學這一課文要把握準的目標水平。（其實，“預測”在語文學習的一個重要策略，因此是教學中常見的一種學習訓練，例如聯繫上下文理解詞語，根據人物或角色的行為表現想象其心理活動；又如：根據人物的描寫把握人物的品質精神，等等。可能是考慮到小學三上學生的實際情況，教科書才定位於猜測與推想故事內容，以激發學生的初始閲讀期待，促使主動思考，體驗閲讀樂趣。）這一題還可看作是非連續性文本的閲讀訓練，應設計好環節落實。

3.課文的兩幅插圖表現的是課文的兩個內容，有助於學生了解插圖也是“預測”的依據之一。

4. 課程標準第二學段的閲讀教學目標：“學習略讀，粗知文章大意。”“能複述敍事性作品的大意”等是需要長時間反覆訓練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文的教學目標都表述，但只要課文文體適合，就應該安排教學。 ^[2]