網絡學習

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴) 的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。而學生在網絡背景下的學習恰如其分地體現了建構主義的上述觀點。學生在網絡背景下的這種自主性和探究性學習使他們的學習具有了傳統學習無可比擬的優點。 第一,當學生面對計算機時,他所產生的第一感覺就是:我將要用它來學習了,我必須自己幹了。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。 第二,網絡背景下的學習體現了真正的因材施教。 第三,學生學習不受入學年齡的限制;並且可以避免傳統教學模式下時間和空間的限制。 第四,網絡環境對學生來説是時空的解放，寬鬆的學習氛圍更可以使學生髮揮他們的聰明才智,他們可以在學習活動中相互啓發、協作交流,學會交流與合作。 第五,網絡背景下學生學習有較強的獨立思維能力,不迷信教師,能批判性地學習。 第六,網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益於對新知識的意義建構。 第七,學生學習動機呈多樣性,學習壓力因素各異;而在網絡背景下的學習者可根據自身的特點採取不同的學習方法。 第八,有益於實現教育的民主化。 ^[1] 

第一，學生在網絡背景下學習,由於自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。 第二，教師尚不放心、不習慣學生的自主學習，總擔心“學生自己能抓住重點嗎?”、“這個問題他們能理解嗎?”等等,而不敢大膽的放手讓學生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。於是教師經常會採用傳統的想法介入學生的學習。 第三，網上資源紛繁複雜,尤其是還有許多不健康網站,很難保證學生學習不受不利資源的影響,有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。 第四，一些網上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。 第五，學生的思維容易中斷。 第六，不利於師生的情感交流。 第七，青少年由於在認知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。 第八，網絡學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。 ^[1] 

交互活動作為非常有效的網絡學習手段，是網絡教學質量保證的重要環節，對學習者創新能力的培養和高級認知能力的發展發揮着不可低估的作用。

基於網絡學習環境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。根據貝茨的分類方法，交互可分為個別化交互和社會性交互。 ^[2] 

是指學習過程中學習者與學習資源之間的交互，包括自主學習中使用的詳細學習指南、統一的課程大綱、精心製作的學習資源、自測練習題、其他計算機網絡資源等等。

包括學習過程中學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。通過網絡學習中的社會性交互，可以培養學習者發現問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養學習者學會分享與合作。利用網絡學習支持平台的交互功能，構建虛擬的協作學習環境，探討在這個環境中進行充分社會性交互的策略和方法，不僅能夠建構一般協作學習的意義，更能對促進教師教學方式的轉化、學生創新精神和實踐能力的培養具有重要的作用。 ^[2] 

中國遠程教育網基於網絡的交互具有高度的空間靈活性和相對的時間靈活性。空間靈活性體現在以網絡為媒體的交流與學習者、教師所處的地理位置無關，而相對靈活的時間取決於小組學習約定的時間範圍。教師和學習者可以在不同的地方，在約定的時間或時間範圍內參與討論。而面對面的交流，討論必定是發生在確定的時間、確定的地點。 ^[3] 

基於網絡的交互具有文本的特性。基於網絡的討論主要是基於文本的，缺乏身體語言，沒有目光的接觸、手勢、模仿等非語言的交流信息，而這些特徵卻是面對面交流的重要組成部分。

基於網絡的交互具有持久性。持久性是網絡交流的特徵，學習者討論的觀點存在數據庫中，可以被隨時提取，重複利用，並不斷引發學習者的思考。而對於面對面交流來説，討論是以即時性及不可複製為特徵的。

基於網絡的交互具有對技術依賴性。技術媒體是師生雙向交互所必需的中介。通過技術媒體，遠程教育才把時空分離的師生教與學的過程再度聯繫起來。不同的媒體在交互中的作用不同，根據交互的需要，選擇不同的媒體實現異步交互或同步交互、文本的交互或是音視頻的交互等等，這是和麪對面直接交流不同的。 ^[2] 

基於網絡的交互具有對任務的依賴性。能否很好的通過網絡實現協作學習及對媒介在支持交互方面的要求，還取決於要協作完成的任務本身。對信息收集，共享資源等工作，計算機網絡異步交互是非常理想的媒介，而對一些複雜的任務，特別是需要談判或解決衝突，採取同步網絡交互或面對面交流更有效。

中國遠程教育網基於網絡的交互具有開放性。通過網絡支持平台可以方便地設置討論區向學習者開放，可以允許只有瀏覽權限或允許參與討論。 ^[4] 

網絡教育的最大特點就是學習者不受時空的限制，可以自主地選擇學習地點和學習時間，為在職人員在本地邊工作邊業餘學習提供了良好的學習機會和便利條件，因此它與傳統學校面授為主的教育有很多不同，主要表現在如下幾方面：

首先，辦學單位的教師與學生在時間和空間上是相對分離的，求學者在教師指導下主要藉助於多種媒體的教學資源和網絡進行學習，這對學校提供的教學資源、學習過程的指導和服務提出更高要求，同時對學生運用教學的媒體資源和信息技術的能力也有一定的要求。

其次，由於這種學習方式缺少傳統學校的校園環境，主要不是採用教師面授教學的形式，而是提供網絡教學的環境和學習的指導，要求學生以自主學習為主。因而學習者要樹立自主學習和協作學習的觀念，逐步提高自學能力和適應遠程學習的方法和習慣，發揮自身個性化的學習特點。事實上，網絡教育培養出來的優秀學生在自學能力上往往比傳統課堂中培養的學生更強。

第三，遠程學習雖然缺少學生與教師面對面的交流，但是必須建立教師與學生、學生與學生之間的交互環境。網絡的發展已創造了這種實時或非實時的交流條件。通過EMAIL、BBS和小組討論等方式進行交流已非常方便，學習者要主動利用這種交流方式得到幫助和解決學習中的各種問題，還可以開闊視野、增進與社會的聯繫。 ^[3]