精細複述

分保持性複述和整合性複述兩種形式。前者亦稱簡單複述或機械複述，對短時記憶中的信息只進行重複性的、簡單的心理操作，使記憶痕跡得到加強，但不一定能進入長時記憶。後者亦稱精細複述，通過複述使短時記憶中的信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯繫，從而有助於向長時記憶的轉移。精細複述的加工水平較高，具有主動性。

複述分為重複性複述和改造性複述兩大類。重複性複述又分為詳細複述和摘要複述兩種。詳細複述要儘量完整地保留原作的觀點、情節或內容，不改變原作中材料的順序。摘要複述要根據要求截取主要觀點、主要情節或內容。重複性複述可以直接引用原作的語言，但不可避免要對原作語言做必要的調整。

改造性複述就是轉述。轉述是要求改變原作結構、順序、角度或表現方法的複述。它可以分為不同的類型。一種是概括性轉述，它要求刪去次要的、解釋性的和修飾性的內容，並要求對內容進行必要的抽象，再用自己的語言加以組織和概括；一種是改編性轉述。

課文複述就是學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內容重新表達出來。它不同於簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。課文複述能有效地培養學生學習英語的興趣，擺脱死記硬背的弊端，它能真真實實地在學生中形成知識、能力同步發展，抓基礎重能力。下面筆者就在教學中如何開展課文複述談一談自己的見解。

（一）複述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文的內容，複述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的張力；複述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，複述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。（二）對學生的複述要給予引導，不能把複述搞成簡單的機械的記憶性的背誦。（三）語文的複述與心理學上的複述不一樣，那就是語感的培養，這也是語文教學的核心；要轉變為複述而複述的現狀，要在字詞理解、課文理解中複述，讓複述真正生動起來。（四）應該常要求學生複述，培養學生良好的複述習慣，通過多種方式發展學生的複述能力。複述不是一兩次訓練、一兩堂課就能完成的任務，它需要一個反覆的過程。（五）對複述應有逐步提高的要求。複述不是平面的，複述要有層次，有梯級。我把複述理解為三個層次：第一層次概要複述；第二層次有感情地詳細複述，有“感情地”，是與課文情感性強的特點相結合的；第三層次創造性複述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想像。

複述，它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。

1．記憶。是複述的基礎。要想複述好，在閲讀時，老師必須要求學生快速記住課文裏的一些重要詞語，文章結構層次和它的具體內容。邊讀邊記，養成口腦並用的良好習慣。反覆讀的過程就是記憶的過程，記憶就是複述的準備，複述反過來又能進一步加深記憶。

2．思考。複述不是照搬課文，必須按一定的要求，對課文內容進行綜合、概括，適當取捨，並要認真選詞，組織安排材料。這就是在記憶的基礎上進行思考的過程。如高二（下）L58，Afamous Detective這篇課文，學生必須考慮下列四個問題。（1）Holmes是什麼樣的人？（2）A young lady為什麼去拜Holmes？（3）Holmes到女郎家看到了什麼，知道了哪些情況？（4）Holmes是如何破疑案的？其它情節可儘量簡化。經常這樣抓複述，可以發展學生的思維能力，培養學生思考問題的習慣。

3．表達。複述的特點是要連貫地複述課文，無論是口頭還是筆頭，都要圍繞一定的中心內容去思考，然後準確而明晰地説出或寫出來，這有利於培養和提高學生的表達能力。