立體化教學模式

“立體化”教學模式強調以現代教育理論和現代思想政治教育理論為理論依據,倡導以人為本、以學生為主體的教學觀,堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及科學發展觀為指導。

目的性原則

要明確思想政治理論課的根本目的,處理好思想政治理論課課堂教學、實踐教學和網絡教學之間的關係,實現各教學環節的協調統一,共同為大學生思想政治教育總目標服務,同時任何不利於實現思想政治教育目的的行為和思想都應予以抵制。

要堅持學生主體性的原則,從教材、教學內容的選擇到教學方法、教學手段、教學評價的運用都要體現出學生主體的參與性、選擇性和自主性,體現出以人為本、以學生為主體的教學觀。在教學內容的選擇上要符合思想政治理論課教學目的、大綱和要求,要有利於學生主體性的發揮。教學方法和手段上,要注重激發學生的積極性,激發學生參與教學活動的能動性和創造性。教學評價上,要採用有利於激勵學生自主學習的評價方法。

實驗性和實踐性原則

思想政治理論課立體化教學模式突出的特點就是實驗性和實踐性。所謂實驗性就是指根據思想政治理論課的教學特點、教學規律和教學目標,學生在教師創設的特定環境和條件下,運用思想政治教育基本原理自主地進行體驗、探究、驗證。思想政治理論課實驗教學是從自然科學實驗中引申和移植過來的。思想政治理論課實驗是“人與人、人與事的對話”,其複雜性遠遠超過了自然科學實驗,尤其是思想政治理論課實驗教學過程與教學結果之間的因果聯繫錯綜複雜,思想政治理論課實驗環境中對思想政治理論課實驗教學活動的干擾也較難控制,難以達到經典科學實驗所要求的“封閉度”(如無法將實驗環境與外部環境完全隔離)。所謂實踐性,它主要是指思想政治理論課要區別於純粹的課堂理論教學,要利用課堂以外的時空組織實踐教學活動,如參觀、實地調研、社會實踐、研討等。實踐教學形式豐富、具體、感性,不再是強硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式,而是活生生的事實、圖像、景觀和強烈的現場參與感,有利於學生鞏固知識、理論、原理,促進感性認識上升為理性認識。實踐教學過程中,教學雙方較課堂教學其關係更具平等性、民主性、互動性,學生不再是處在被動地位的角色,而是主動積極參與教學活動的主體角色,這更有利於激發學生的主體性,促進學生知行的統一。

“立體化”原則

思想政治理論課教學活動立體化,具體包括教學目標的立體化、教學內容的立體化、教育方法和手段的立體化。教學目標立體化是指應確立多樣化的思想政治理論課教學目標,不僅要有知識目標、能力目標,而且要有道德品質和心理素質方面的目標,同時對不同層次的學生還要確定不同的具體教學目標。教學內容的立體化有兩層含義:一是要整合思想政治理論課教學內容,避免重複,突出時代特徵,及時吸收理論界的最新研究成果,從整體上優化思想政治理論課教學內容,使思想政治理論課教學體系形成合理的立體結構;二是要提供多元化的學習內容和學習方式,不僅要提高理論教學的質量,而且要積極開發和組織實驗、實踐和網絡教學活動,使教學內容、學習方式和學習空間立體化。教學方法和手段的立體化是指在思想政治理論課教學活動中,要把“粉筆+黑板+課本”的平面教學手段和單向“注入式”的教學方法,拓展為立體的、多層面的、多向的、互動的教學方法手段,尤其是要利用多媒體教學直觀、形象的特點,充分調動學生的視覺、聽覺,營造立體化、交互式的教學情境。

教學成功實施的關鍵在於教學思維模式。思想政治理論課立體化教學模式要求教師根據教學規律、教學目的、教學內容、教學特點確立適應立體化教學要求的教學思維模式。
　　首先,要突破傳統思想政治理論課單純理論教學的思維模式,即突破單純知識講授的思維定勢,樹立“立體”和注重能力培養的新教學思維模式。在思想政治理論課教學活動中,教師應樹立“立體化”的教學觀,要積極引導學生積極地開展實驗、實踐、網絡教學活動,以驗證和鞏固理論學習的內容和觀點,加速學生對理論知識的內化和外化過程。在思想政治理論課教學活動中,教師的作用絕不能滿足於傳播基本知識、基本理論,而是要在理論、實驗、實踐、網絡教學活動中充分引導學生積極主動參與教學活動,讓學生在教學活動中自主地分析、自主地選擇吸收,從而提高學生明辨是非的能力和實踐動手能力。
　　其次,要突破傳統課堂教學單向灌輸式的教學思維模式,建立雙向互動式的教學思維模式。立體化教學模式強調學生在教師指導下自主地完成學習內容和學習任務。這要求教師必須形成適應立體化教學要求的雙向互動式教學思維模式,即在教學活動中,突出學生在教學活動中的主體地位,強化和激發學生的主體性,鼓勵學生自主地採取多種不同的方法和途徑開展研究性學習活動。

教學目的是整個教學活動的出發點和落腳點,是制約各教學環節乃至整個教學模式運行的重要因素。思想政治理論課課程體系是由四門課程構成的,每門課程處在不同的層面上,承擔着各自不同的教育功能,如“馬克思主義基本原理”課和“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的教學目的是培養大學生形成馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀,運用馬克思主義理論、方法分析問題和解決問題的能力。“思想道德修養與法律基礎”課的教學目的是傳授社會主義基本道德知識和法律基礎知識,並培養大學生學會學習、學會做事、學會交往和學會做人,形成良好的道德品質和法律意識。思想政治理論課課程體系的教學目的不是單一的,而是複合的。因此,要幫助大學生理解和鞏固馬克思主義理論、社會主義道德知識和法律知識;培養大學生系統地理解和運用馬克思主義基本理論、基本原理和基本方法分析和解決實際問題的能力;引導大學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質及法律意識。這三者之間相互聯繫、有機結合,構成了思想政治理論課課程體系相對穩定的立體教學目的。

教師和學生是教學活動構成的兩個最重要的因素,在教學活動中,教師和學生所扮演的角色直接關係到教學效果的好壞。因此,構建教師和學生的角色模式是思想政治理論課立體化教學模式構建的重要內容。首先,必須認清教師和學生在立體教學模式中扮演何種角色,即在教學活動中教師和學生作為教學活動的雙主體,各自的主體性如何發揮,如何協調兩者之間的關係。立體化教學模式強調教師主體指導、督導的主導性角色和以學生為中心的學生主體性角色,倡導在教學中發揮教師指導性、輔導性、督導性的前提下,充分肯定學生在教學中的主體性地位,發揮學生在教學中的獨立性、自主性、能動性和創造性,鼓勵學生在教學中發現問題、解決問題。

傳統思想政治理論課授課模式是“結論+例子+意義”,其優點在於系統性、邏輯性較強,便於學生記憶,但由於其典型的灌輸性特徵,難以收到較好的教學效果。立體化教學模式主張根據思想政治理論課教學規律和特點、教學內容、教學時空、學生人數等採取靈活多樣的授課模式,如“教學雙方共同設計教學內容、教學方法、教學手段,共同參與實施教學活動,共同評價教學效果”的參與式教學模式;或針對一些理論性、原理性強的內容,採取“教師先講授原理,學生運用原理自主學習實踐”的研究性授課模式;或根據教學內容採取“先由學生自主設計學習方案,自主進行實驗實踐、網絡等學習活動,再由教師評述總結”的實驗實踐性教學模式等。

傳統教學主要的組織形式是單一課堂教學組織形式,其優勢在於教育成本低,節約教育資源,有利於系統地向學生傳授基本知識和基本理論,有利於教學組織和管理。思想政治理論課立體化教學活動是一種開放式的教學活動,在教學組織上如仍應用傳統的單一課堂教學組織模式難度較大,應根據其特點採用少人多組的研究性教學組織形式,以充分發揮學生骨幹在教學中的作用,在教學活動中學生骨幹為主導,鼓勵學生自主參與、自主管理。

教學考評是教學模式的重要組成部分,是教學實施的指揮棒。立體化教學考評模式強調打破追求標準答案的靜態考評模式,倡導動態的多層次考評模式,主張採取多樣的評價方式和手段,注重教學過程的評價,定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合,既體現評價的共性,又體現評價的個性。