空白效應

中國有個句子叫：“此時無聲勝有聲”。它是指在特定的環境中，語言變得蒼白無力，人們早已從作者描繪的場景，人物的心理活動、行為舉止瞭解作者所表達的思想感情。在演講的過程中，適當地留一些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。

在教學中，也存在着“空白”效應。教師要善於留白，如在表達方面留白，針對某些問題，教師不妨先不説出自己的觀點，讓學生去想、去説，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留白，給學生一個鍛鍊和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，教師應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和麪對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留白，批評之後，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。這樣學生就不會有一種被窮追不捨之感，反抗心理就會鋭減。

教學中，如法國作家都德在《最後一課》描寫主人翁韓麥爾先生：“他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：‘法蘭西萬歲！’然後……向我們作了一個手勢：‘散學了，你們走吧。’”這段文字描寫，讀者從主人翁的行為舉止已完全瞭解他的愛國主義情感。所以作者沒有着力描述主人翁的語言，卻已把要歌頌的愛國主義精神渲染到極點，同時也把人物形象刻畫得淋漓盡致。

又如：一位老師在朗讀課文《孔乙己》，當他讀完最後一句“……大約孔乙己的確死了”，全班學生肅然，課堂頓時沉寂——他們沉浸在思考中。這位教師維持着這種“課堂空白”，並不急於講課，讓學生繼續自己去咀嚼、體味文章的內涵。兩、三分鐘後，一個學生長吁了一聲，課堂又活躍起來了。這位老師馬上抓住時機提問：孔乙己這個人似乎很可笑，但你讀完之後，笑得出來嗎？有什麼感想？學生們異口同聲地回答：“即使笑，也是沉悶壓抑的。”，“孔乙己既可憐又可氣。”好！這位老師感到很滿意，因為他並沒有講解，而學生卻已正確理解了教材的意圖。“哀其不幸，怒其不爭。”

可見空白效應運用得恰到好處會帶來神奇的效果。中學教師在課堂教學運用空白效應情況如何呢？情況並不樂觀。

中國現代教育，選才的方法和依據從來未變，考試成績一直是選才的唯一依據。學校教育永遠跟着考試這根指揮棒轉。在教學中，教師為追求升學率，往往把“滿堂灌”作為主要的教學方法。這樣，學生在課堂上象個機器人一樣忙於聽課，忙於記筆記，對教師講授的內容來不及消化就吞進肚子裏去了。“堂上記筆記，課後背筆記，考試憶筆記，考完忘筆記”的現象也就不足為奇了。

為什麼會產生這樣的結果呢？心理學原理告訴我們：（1）“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生“分心”現象。（2）從記憶原理看，“滿堂灌”的教法不易使學生記憶所學知識，這是因為後者受到前攝抑制的緣故。（3）從創造和想象原理來説，“滿堂灌”的教法容易使學生產生惰性，滿足於現成的答案，不利於培養創新思維。

相反，在課堂教學中留下空白點，學生受後攝抑制的影響較少，在課堂中大腦可以得到積極的休息，由聽轉為思，容易記憶所學知識，而且更容易蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。

上課鈴響，教師走進教室時，面對吵吵嚷嚷的教室，採用不同的處理方法會產生不同的效果。剛走上講台的教師也許會大聲疾呼制止學生吵鬧。可是任憑你如何大聲嚷嚷，如何生氣，學生也許都無動於衷，教室也許依然如故。而有經驗的教師則會一言不發走上講台，用威嚴的目光環視四周。這時，教室卻會奇蹟般迅速安靜下來。這就是空白效應帶來的效果：威嚴的目光和恰當的沉默讓學生更快地從吵鬧中醒悟過來——上課時間已到。

心理學家經過研究分析得出：人們的注意分有意注意和無意注意兩種。無意注意是初級的、不持久的注意，而有意注意才是高級的、持久的注意。

據有關實驗表明：學生的注意力被引入課堂後，有意注意的持久性大約能維持20分鐘。在這之後，學生的神經便處於相對抑制狀態，注意力難以集中。教師應抓緊這寶貴的20分鐘，精心設計導語，然後通過新穎、富有趣味的教學內容或形式，提高學生情緒，吸引學生注意力，學習課文主要內容。其餘時間用討論、提問、講練結合等方式來充分調動一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、腦等器官，鞏固課堂教學內容。

如果我們把課堂的40分鐘都用來講授知識點，不給學生留下一點思考餘地，學生就會覺得疲憊不堪，從而對授課內容感到厭倦。我們就達不到教學目的了。

現代教育，教師一般要求學生按時完成作業，並把完成情況作為衡量學習成績的一部分。結果，部分學生把完成作業看作負擔，不懂裝懂，胡亂抄襲下來應付了事，甚至花錢請人代勞。這樣，不但掩蓋了學習的真實情況，而且也不利於教師的授課，等到考試暴露出問題時已經晚了。

有些學校開始實行改革，不把學生平時作業情況列入學業成績的考核範疇，允許學生作業出現空白。教師在佈置作業時，採取滿足和適應不同層次學生的需要，體現因材施教的思路。

實行這樣的改革，對學生而言，學習的自主權交還自己後，從“要我做”到“我要做”，學習心態和動機發生根本變化。有同學就表示：“我們會以良好的心態盡力完成作業，再也不用為完成作業而完成作業了。”結果，學生抄襲作業現象大大減少，學習效率反而事半功倍。

對教師而言，由於學生的基礎參差不齊，佈置同樣難度的作業比較難看出學生掌握程度如何。改革後，教師佈置作業時，分成三個部分：第一，分層次佈置作業，教師明確哪些作業是必做的，哪些是選做的。第二，作業照顧到不同程度的學生，給學生一個靈活掌握作業的餘地，防止“一刀切”。第三，根據學生在作業中反映出的問題，有目的地指導和幫助學生，及時調整授課進度，從而做到面向全體，培優補差，發現學生創新的火花。

相應地，在平時測驗、考試中，也允許學生留空白，允許學生重考，從中取最好的成績。這樣，一方面調動了學生積極性，使學習變成自覺的行動；另一方面，教師根據學生學習程度及時補救，使學生真正掌握知識。相反，那種因學生考不好就橫加指責、訓斥的做法，只會使學生以不健康的心態來對待考試——為了避免捱罵，往往會想方設法、不擇手段弄到高分數。這種現象對有些學生來説早已司空見慣，不已為然。

教育犯錯學生，恰當地應用空白效應也很重要。缺乏經驗的教師，喜歡喋喋不休地批評犯錯學生，使得學生心扉緊閉，有時甚至當場“頂牛”對罵起來，既影響教師形象，又收不到教育效果。所以批評學生最好留有時間讓學生自己去思考，自己去責備。這樣，學生就不會有一再被“窮追不捨”之感，反抗心理就會鋭減，教育效果反而會事半功倍。其實，教師的一個眼神、一句問候、一句玩笑話有時也可以讓犯錯學生心領神會，心存佩服和感激。

對待愛面子和偶然犯錯學生，有經驗的教師往往是一邊繼續上課，一邊不動聲色用責備眼神掃射他一眼或眼睛瞧着別處，不點名批評某事。這樣既保全了學生的面子，又讓學生明白自己的過錯，教育目的就容易達到。

對待累教不改的學生，恰當地應用空白效應更重要。一次，一位學生憎恨班主任對他的嚴格管理，揚言説要殺死班主任。這話剛好給他班主任聽到了。按常人的第一反映必定很生氣，接着就會狠狠地臭罵學生一頓。但這位老師深知空白效應的神力，他控制自己的情緒，一言不發地把學生叫回自己的房間，把房門一關，説：“你不是想殺我嗎？現在可以動手了！”一句話開口就把學生嚇得跪地求饒了。其實，這位學生在跟班主任回宿舍的路上，看見他一聲不吭，心慌得早已七上八下，不知他會如何處置自己。當房門一關時，他的心裏防線就崩潰了。經過此事後，這位學生改變了對班主任的看法，學習積極性顯著提高，最後以優異的成績考上重點中學。

我們明白空白效應的神力後，在使用時要注意掌握時候，並不是留下任何空白都能起到效應的。也就是説，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必然聯繫，並在點撥之後，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然後以“發問”、“激題”等方式的誘因激起學生的思維，從而使之上下聯繫，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。

本着教書育人的宗旨，廣大教師還應勇於實踐，敢於創新，改變“滿堂灌”的教學方法，恰當地使用空白效應，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中掌握知識，學會學習，學會做人，健康成長。