白城鐵路一中

學校佔地面積4.8萬平方米，建築面積1.1萬平方米。現有28個教學班，在校學生總數近1930人，其中住宿生508人。144名教工中有高級教師37人，佔專任教師的35%。受省部級表彰4人，省市級學科帶頭人4人,教師原始本科學歷居白城市高中之首。

白鐵一中十分重視教師隊伍建設，為鼓勵中青年教師成長，學校打破了傳統的職稱、工齡限制，實行了白城市獨有的首席教師制度，甲級首席教師每人每月津貼300元，乙級首席教師每月150元。這一制度的施行，使一些有才華、有專長的青壯年教師如魚得水，各得其所，現有的10名首席教師都拼搏在關鍵的教學崗位上，成了一道獨特的風景線。

近三年來，學校自籌資金500餘萬元進行了校園綠化、美化、淨化工程和新接教學樓、新建綜合實驗樓工程、設備改造工程。目前，學校的設施齊全、設備先進。現有物理、化學實驗室各兩個、生物實驗室一個，演示實驗、分組實驗開出率均達100%；微機室兩個，全校150台微機全部聯入寬帶因特網；語音室一個，為全數字系統；多功能教兩個、校園智能控制中心一個。全部裝備達到白城市一流水平。

多年來，白城鐵路一中秉承了鐵路半軍事化的管理作風，以嚴格、規範、校風正、學風濃而贏得學生滿意、家長放心、社會認可。至今已連續實現五個安全年。

“愛心助學”是白城鐵路一中的一大特色。學校每年拿出 4--5萬元對成績優秀、家庭困難的“雙特生”實施救助，同時白鐵一中的各項收費在同類學校中也是最低。

近幾年來，白城鐵路一中的教育教學質量不斷提高，僅2003年以來，學校先後有78人升入國家級重點大學，728人升入本科大學，達考生總數的63.5%。畢業生會考及格率達96.8%，超出了吉林省會考及格率4個百分點。

近三年來，隨着辦學聲譽的不斷提高,白鐵一中的生源不斷增加，2002年學校只有18個教學班,在校學生總數不足1000人。2003年增加2個班，學生增加近200人；2004年增加4個班，學生增加近300人；2005年又增加4個班，學生增加260多人。現學校有28個教學班，學生總數1960人。

2004年4月14日，白城鐵路一中正式劃歸白城市政府管理，這對於鐵一中來説無疑是一次難得的發展機遇。自強不息的鐵一中人一定會抓住機遇，奮力拼搏，使學校步入發展的快車道，成為市內排前列，省內有影響的省級重點高中。

位置優越、環境優美、師資優良的白鐵一中，隨時敞開大門迎接社會各界的檢閲；設備先進、管理一流、質量上乘的白鐵一中，將以特有的魅力給學生及家長無悔的選擇。與時俱進、開拓進取的白鐵一中正傲然屹立於瀚海大地！

白城鐵路一中始建於1958年。2000年以前的白鐵一中只有18個教學班，學生總數不足1000人，設備老化、房屋破舊，建築面積僅7000多平方米。在短短的5年時間內，學校發展到建築面積1.1萬平方米，28個教學班、1760名學生。明年暑期將達1.6萬平方米。36個教學班，學生總數將超過2000人。新老“三室”及學生食堂白城市一流。白鐵一中2002年被評為“瀋陽鐵路局示範學校”，2003年初被命名為“吉林省電化教育示範學校”，同年8月晉升為吉林省重點高中，2004年被評為“白城市花園式學校”，2005年被白城市教育局評為優秀學校、吉林省未成年人思想道德建設先進學校。如此超常規的發展與變化，緣於上級領導的關懷和幫助，也同學校幾年來始終貫徹落實《中學德育大綱》，加強未成年人思想道德建設，把育人工作放在首位分不開的。尤其是2004年以來，《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》發表後，更成為指導學校德育工作的綱領性文件。幾年來，學校始終堅持學生自我管理、自我教育的工作方法，使學校形成了比較良好的校風、學風，教學質量穩步提升，社會聲譽不斷提高，辦學規模不斷擴大，連續四年無學生傷害事故，被譽為學生滿意、家長放心、社會認可的學校。2005年省行風測評中被評為“百姓口碑最佳信譽單位”。

下面將學校學生自我管理育人模式的的主要做法彙報如下。

貫徹方針

一是貫徹落實《中學德育大綱》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的需要。

《中學德育大綱》明確指出：學校要充分發揮學生的主動性、積極性，特別要重視發揮共青團、學生會等學生組織的作用，引導學生自已管理自己、自己教育自己。學校應創造條件使學生對學校領導和教職工的管理工作進行評價、提出建議。《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中也明確指出：未成年人教育要堅持知與行相統一的原則。既要重視課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，自覺遵循道德規範。堅持教育與管理相結合的原則。不斷完善思想道德教育與社會管理、自律與他律相互補充和促進的運行機制，規範他們的行為。

使命需要

二是當前的教育現狀以及時代賦予教育多樣化使命的需要。

人類步入21世紀，知識正在取代資本和能源，成為最主要的生產要素，其必然結果是社會要更加重視符合時代需要人才的培養，所以從上個世紀80年代開始，各國紛紛對本國的教育系統進行改革。我國傳統教育中以教師為權威型的管理，已經不適應飛速發展的形勢。當前，教育工作正面臨由“應試教育”向“素質教育”的全面轉軌，全面提高學生素質無疑是學校德育工作的重點。而培養學生自我教育、自我管理的能力又是全面提高學生素質的一個重要組成部分。同時，對於傳統意義上的教學執行者——教師而言，他們以往在教育中所處的地位和作用也將有所改變，教師不再只是知識的傳播者、學生學習的領導者，而將同時成為組織者、協作者、參與者、研究者、指導者、促進者。

學生需要

三是高中階段學生的生理和心理特點的需要。

高中學生處在青少年發育階段的後期，他們有熱情有活力，喜歡參加各式各樣的活動，他們也樂於加入班委會、學生會等組織。因此，班級幹部、學生會幹部工作能力的高低直接影響着這個部門工作質量，也影響着學生學習和生活的質量，所以對於學生中的幹部、骨幹分子就必須利用一切可能的方法來培養他們，提高他們的自我管理能力；另外，高中階段學生的心理往往具有對父母、老師封閉，卻對同學敞開的特點。儘管他們有一定的獨立意識，身心上趨漸成熟，有較強的成人感，能主動去思考和解決他們遇到的問題，但由於受年齡、社會閲歷、甚至是一些情緒的影響，他們的想法比較片面和主觀，有時也會採取一些自認為合理，而實際上已經偏離應遵循常規的方法和手段。但是由於他們不願同家長、學校溝通，因此，家庭和學校教育往往因切不準學生思想脈搏而很難觸及學生心靈，也很難奏效。面對高生中出現的這類問題，提高他們自我管理能力就顯得尤為迫切和重要了。

德育工作需要

四是提高學校德育工作效果的需要。

多年來，德育工作雖有明顯加強，但是德育實效性差仍是一個突出的問題，主要原因有如下幾個方面。第一，現代社會特別重視教育的經濟功能，側重於科學文化知識與專業才能的考核。在此背景下生長起來的應試教育，具有嚴重的“唯智傾向”。第二，“傳統型”德育往往只是重視約束性的教育，其目的在於使受教育者受制於既定的道德戒律與規範，用以抑制每個人的獨特需要與願望，抹殺具有差異性的個性與行為，乃至否定個人的創造與超越。結果導致教育內容上脱離學生實際，老師講的與學生想的是兩層皮，教師的要求與學生的追求往往是兩回事；第三，從教育管理的形式上來看，我國德育主要是通過教師要求學生應該如何，而不是出於學生自己內在的認識和實踐，因而忽略了學生在自身道德成長中的自主性和創造性。教育方法上，或是簡單管束，或流於迎合學生的趣味，或呆板生硬的灌輸，沒有吸引力。學生的獨立性、自律性沒有得到充分的鍛鍊，免役能力差，走向社會，當需要獨立地做出選擇的時候出現搖擺。造成學校德育實效性差的原因是多方面，但就教育自身分析，有一個問題不容忽視，就是對如何把社會要求轉化為受教育者自我要求的規律缺少認識與研究。“真正的教育是自我教育。”這既是教育本質要求，又是教育藝術、內化水平的體現。德育工作實效性最終應體現在學生自我管理能力的培養和提高上。

由此可見，構建自我管理的育人模式，是教育的需要，管理的需要，更是時代發展的需要。

學生自我管理工作的基本做法

學校實施自我管理育人模式近五年，已形成體系，初見成效，具體的做法是：

激發動機

一是激發動機，調動自我管理的積極性。

“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自我管理活動的主觀因素，是進行自我管理的前提。從某種意義上講，自我管理的動機制約着自我管理的方向、態度，影響着自我管理的方法和成果。因此，要進行自我管理，首先應重視培養學生自我管理的動機。學校主要採取的方法有：學習教育，即從網上下載某些學校自我管理的成功經驗，啓發誘導學生產生自我管理動機；自我認識，即展現自我才華，全方位表現自我，使每個人都認識到自己對集體的貢獻是集體取得成功的根本保證，從而牢牢樹立“榮辱與共”，“人人為我，我為人人”的共同意識，產生主體的自信心，從而達到調動學生參與自我管理的目的；榜樣激勵，即選擇一個班級作為試點，由學校領導親自扶持，總結成功經驗，使其他班級學生也產生要進行自我管理的強烈願望，激發學生參與管理的動機，併為此付出自己的努力。

二是制定規章制度，使自我管理有章可循。

實行自我管理必須有章可循。正所謂“無規矩，無以成方圓”。學校根據《中學生守則》《中學生日常行為規範》和《吉林省高中學籍管理辦法》的有關規定，制訂了《校園十不準》、《課堂自習紀律管理辦法》、《紅旗班級評比條例》、《住宿生管理制度》、《班委會章程》、《學生會章程》等規則、條例和章程，為學生學習、生活、禮儀、組織等方面建立了明確的行為準則。並以此為標準，讓學生參與管理，並開展檢查、評比活動，對防止出岔走偏起到了“紅綠燈”的作用。只有讓學生參與管理，才能將規章制度內化為自己的自覺要求，使之形成一種習慣，凝鍊成一種素質，提高自我教育和自我管理能力，使自我管理真正落到實處。

培養班級幹部

三是選拔培養班級幹部，提高自我管理的自主性。

傳統的班級育人管理模式是教師管理學生，學生被動地服從老師，助長了學生的依賴心理，不利於學生自主能力的培養。德育原則中有一個“教育和自我教育相結合”的原則，這個原則告訴我們：為提高受教育者之間相互教育的能力，需要建立有教育效能的良好集體，特別要在學生中培養骨幹，作為團結和教育全體學生的核心力量，並依靠這支力量形成正確的輿論，養成良好的校風。可見，選拔培養班級幹部是實現自我管理的關鍵。在幹部的選拔上，我們以《班委會章程》為依據，堅持民主競選的形式產生。主要方式是全班同學海選班長，班長根據工作需要提名副班長及其他委員，經全體學生表決通過後，正式任命，組成班委會。班委會集體確定班級管理目標和每個班委會成員的職責。班委會每學期一換屆，可連選連任。在幹部培養方面堅持人盡其才的原則，充分發揮其特長，學生能做的事放膽讓學生自己去做，學生不會做的事，在教師的指導下讓學生學着去做，放手讓他們參與管理，使他們在管理中經受鍛鍊，在管理中找到自己的位置，在管理中體驗到自身的價值、職責和義務，從而提高學生自我管理的自主能力。

完善學代會制度

四是完善學代會制度，把自我管理引向深入。

學生會是學校德育工作中最有生氣的力量。學生會更是學生自我管理的高級羣眾組織。在學生會的組成上，我們也經歷了由學校任命制向學生選舉制的轉變。從而更加保證了學生會成員人人具有較高的素質和威信。依據《學生會章程》，學校每年召開一次學生代表大會，學生代表由各班選舉產生。在代表大會上，以競選方式產生新一屆學生會成員。校學生會根據工作需要，設置主席一人，副主席兩人，下設七個部：負責把握學生學習動態的學習部；維護校園秩序，排查安全隱患，及時調解學生中出現矛盾與糾紛的安全部；檢查校園衞生，學生儀表的檢查部；課餘時間開展了多種多樣文體活動的文娛部、體育部；利用校園廣播站、校園電視台、校報對全校學生進行文化宣傳的宣傳部；參與食堂、宿舍管理的生活部七部。各部分工明確，密切配合，各司其職，各負其責。學校的日常管理、大型活動，都是由學生會自已牽頭開展。學生會既是自我管理的組織，更是維護學生合法權益的組織。學校新制定的有關學生管理制度，都要經學生會有關成員通過後才能實施。涉及學生切身利益的事，學校都要吸收學生會成員參加。如近三年訂學生校服工作，學校都是由學生會、學校共同與廠家談款式、價格。春秋季校服50元一套，夏季校服40元一套，全市最低。學校給學生訂的各種學習資料，也是吸收學生會成員參加，因此學生交的錢最多是訂價的七折，少的3--4折，減輕了學生負擔，學生及家長十分滿意。學生會組織的建設，增強了同學們的主人翁意識，極大地調動了廣大學生的愛校熱情，發揮了同學們的能動性、創造性，從而把學生自我管理工作引向了深入，使之向更高更深層次邁進。

堅持師生平等

五是堅持師生平等，把自我管理落到實處。

為體現學生的主人翁地位，學校還實行了每學期一次的學生測評教師活動。測評採取背靠背、無記名投票的形式，由學生代表針對任課教師的的敬業精神、業務水平、教師語言等十個方面進行測評。並把測評結果同學校的首席教師評比、教師評優晉級及年終獎勵掛鈎。2003年，學校開展首席教師評選時，就有2名教師其它條件都具備，就是學生測評成績沒有進入任課教師隊伍的前三分之一而被否決。

學生自我管理取得的可喜成績

自我管理實施以來，給學校管理，尤其是德育管理注入了一股強有力的活力，使學生逐步學會了管理，提高了能力，激發了學生自強奮鬥、自我完善意識，創設了良好的環境和良好的秩序，效果十分顯著，文明向上的校風已經形成。

良好學習環境

一是自我管理為師生創設了良好的學習環境。教室、樓道、辦公室、宿舍，校園人人講究衞生，校園環境整潔、優美，充滿着和諧友誼的氛圍，已成為學校自我教育，自我管理的一個重要窗口。

良好校園秩序

二是自我管理創設了良好的校園秩序。學生食堂，過去由學校來管理，管不好；現在由學生自我管理，面貌大變：學生按順序排隊，沒人插隊，沒人喧譁，一改過去的混亂局面。每天的課堂、自習，雖説全校24個班級，1600多學生在校，校園裏仍然鴉雀無聲，秩序井然。最重要的一個效果是幾年來學校沒有發生過一起嚴重的打架鬥毆事件，無學生重傷以上責任事故，無違法犯罪，連續實現四個安全年。

促進學生全面成才

三是自我管理促進了學生全面成才。學生在自我管理和自我教育中，不僅培養了良好的道德品質，訓練了自己在現代生活中的適應力、應變力和競爭力，教會了他們生存與發展的能力，使他們走出校門後能迅速在各自的崗位上成才。近三年來，學校升入大學的學生中有30餘人在大學學生會工作，有近百人在上級學校任班委會幹部。2002年校學生會文娛部委員黃哲以優秀成績考入中國人民解放軍藝術學院，填補了吉林省八年的空白。2011年，黃哲已經獲得世界排名前50的大學-英國愛丁堡大學音樂學碩士學位，為母校掙了光，為家鄉人民添了彩。原校國旗班班長張磊雖然沒有升學，入伍後現任天安門國旗班班長，同樣成為學校學生的驕傲。幾年來學校實施的學生自我管理實踐，使學校師生的教育觀、質量觀和人才觀都有了新的改變。

樹立正確“三觀”

四是自我管理幫助學生樹立了正確“三觀”。學生在自我管理和自我教育中，培養了學生獨立思考問題的能力。尤其是學校還通過中學生黨校加強對學生骨幹的教育和培養，更使得大部分學生看待問題的角度、對人生的態度以及價值取向都發生了可喜變化，促進了學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

學生自我管理的體會

通過近五年來的學生自我管理嘗試，我們體會到：

提高教育者的認識是前提

每名德育工作者必須認識到，德育過程是一個內化過程，這個過程是離不開學生自我意識的參與，任何外部作用都受到學生自我意識的調節和制約。根據學生自我意識發展的特點，高中生的自我意識發展正在趨向成熟，但發展仍不平衡。因此在培養高中學生的自我意識時，要充分利用他們自我評價獨立性增強的優勢，通過自我管理手段，激發他們的自我教育願望。

學生主體地位落實是關鍵

在學校生活中，只有全校學生以主人的身份參與有關工作，才能更好地實現“要我做”為“我要做”的轉變，才能使學校的德育工作切中學生的思想脈搏，達到教育效果。

擺正師生關係是重點

自我管理不等於放任自流，不是沒有目的、沒有任務，不受教師指導的自由。教師們善於傾聽學生的意見和建議，善於溝通。老師有問題要找學生商量，校規校紀要經學生討論，結合自己班級和學生的實際情況制定出切實可行的班規班紀。師生關係中教師應做到四多、三少。“四多”即多謀劃，多誘導，多溝通，多關心。“三少”，即：少空話、少批評、少包辦。教師對學生的不良行為動輒“嚴加批評”，而不是疏導、誘導，只能導致對方產生逆反心理，而不利於良好心理的形成。教師事無鉅細，完全包辦，只能產生“保姆”效應，是與培養學生自我教育，自我管理能力背道而馳的。總之，在培養學生過程中，如果能夠貫徹“信任而不放任、放手而不撒手”的原則，那麼學生的自我教育，自我管理能力就能夠大大提高，而班主任、德育工作者的工作因為學生能力的提高也會相對“輕鬆”了，學生的整體素質也會在自身能力鍛鍊中逐步等到完善。

誠然，學校學生自我管理工作還處於初步探索階段，還存在許多問題，在今後的工作中，我們會繼續以《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指針，進一步探討學生自律與他律、學校教育與自主教育相結合的途徑，為使學校德育工作躍上新台階而努力奮鬥。

同年，學校榮獲白城市德育先進校和吉林省未成年人思想道德建設先進學校。