異步教學法

1 基於“學情理論”並且不斷髮展

學情理論。1979年10月至1981年1月，當時就職於武漢師範學院的黎世法在武漢地區43所中學開展了有關中學生學習方法的調查研究。

分析發現，每個優秀中學生的基本學習過程具有十個有序的前後聯繫緊密的學習環節：制訂計劃-課前自學-專心上課-及時複習-獨立作業-改正錯誤-系統小結-課外學習-記憶鞏固-學習檢查。其中主要的學習環節有六個：課前自學-專心上課-及時複習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。根據這六個環節的學習功能，黎世法將學生解決每一個學習問題的過程相應地抽象為六個因素：自學-啓發-複習-作業-改錯-小結。“六因素”也可稱為“六步學習法”。學生的十個學習環節和六步學習過程貫穿着一條“學生進行系統的自主學習”的主線。每個學生的學習過程都是包括教師在內的任何“他人”與包括現代化的技術手段和教學機器在內的“他物”所不能替代的。通過這項調查研究，黎世法還概括出了中學生學習書本知識的十條學習心裏規律，包括內因律、基礎律、理解律、運用律、改錯律、結合律、精學律、智能律、腦效律、勤奮律等。

以上述調查結果為基礎，黎世法提出了“學情理論”這一概念。“學情理論”指通過分析研究數以萬計的中小學生的具體學習情況，從中發現學生的學習規律，進而建立起來的學習理論。

最優化教學理論。由於學生的學習規律在於學習的個體性，這就決定了教師“教”的實質只能是“指導”。1981年2月至1984年12月，經過研究和大規模實驗，黎世法進一步發現，教師對學生的學習進行有效指導的過程可以概括為“五步指導過程”，即“提出問題-指示方法-明瞭學情-研討學習-強化小結”，簡稱“五步指導法”。將教師的“五步指導過程”與學生的“六步學習過程”綜合起來，可以構成“六階段有效教學過程”（簡稱“六段教學方式”），即“提出問題-指示方法-學生學習（六步學習）-明瞭學情-研討學習-強化小結”，從而使學生的學與教師的教實現了有效統一。

“六段教學方式”揭示了一條教學活動的基本規律，即教學方式一定要適合學情。根據這條基本規律，黎世法在“學情理論”的基礎上，提出了以學情為條件的最優化教學方式和教學理論。最優化教學，就是要取得在一定的學情條件所許可的範圍內最大限度的教學效率。最優化“六段教學方式”又稱“六課型單元教學法”，教師先根據學生的學習程度，將教學內容劃分為若干單元，然後在課堂上指導學生按教學單元進行“六步學習”，就依次形成了六種課型。教師用“五步指導法”，指導學生“自學”，就形成了“自學課型”；指導學生自我“啓發”，就形成了“啓發課型”，以此類推。在小學階段“六段教學方式”稱為“六因素單元教學法”，是為了突出小學“六段教學”的特點---教學單元比中學小，每一教學單元依次進行“六課型”教學的週期短、節奏快。

異步教學論。經過系統地分析比較，1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學實踐發展的三個階段：以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段和以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。最優化教學方式和教學理論屬於現代社會的一種個性化教學方式和教學理論。 ^[1] 

黎世法認為，傳統的班級授課制是“同步教學”，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪裏，學生就學到哪裏。為了區別於同步教學，並突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎世法將其更名為“異步教學方式”和“異步教學理論”。

異步教學的具體特徵有：具有明確教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、羣學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中，使教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。

異步教育學。1987年7月至今，黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學。

在這一階段，黎世法重點研究了學生的自主教育過程，發現學生的自主教育過程具有“八個基本”：基本事實、基本理論、基本技術、基本技能、基本作業、基本綜合學習實踐成果、基本思維方法、基本情感態度和價值觀。上述八個基本體現了知識的產生和發展過程，表明了學生學習知識和技能的過程，同時也是培養學生的能力、發展學生的智力，形成學生正確的情感態度和價值觀的過程。“八個基本”的學生自主教育過程的提出，就將教學活動和教育活動統一起來了。

2 “六步”實現“個體化學習”

在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啓發-複習-作業-改錯-小結”等階段進行學習的過程。

自學。主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先，由教師向學生布置自學參考提綱，幫助學生提出問題，開通思路，理解課文。學生開始自學，教師巡迴瞭解學情並有重點地指導學生進行自學與學生研討學習問題。學生在自學過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前後的同學小聲議論。通過自學教學，可以使學生有目的地去學習新課。這樣也便於教師明確指導的重點，解決多數學生存在的共性問題和少數學生存在的非共性問題。

啓發。旨在為新舊知識在學生的頭腦中建立有效的聯繫，尋求和提供恰當的解決問題的認識條件。實質是啓發學生自己啓發自己。教師可以向全班學生提出在自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數學生作了充分準備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替學生去解決問題，只能給學生指出如何尋找解決問題的恰當的認識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學生自己對有關的認識條件進行獨立思考和獨立操作。

複習。複習階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續解決在新單元學習中尚未解決的問題，並在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的新知識應用於實際，形成新的技能作準備的過程。教師佈置複習參考提綱。學生按照教師佈置的複習參考提綱進行復習。教師在指導學生複習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況，如果發現相當一部分學生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學生進行指導。

作業。作業階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識靈活運用於實際，使知識具體化，形成新的技能，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，異步教學提出了五種作業題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現給學生，讓學生根據自己的程度任意選擇。學生進行獨立作業，教師巡迴瞭解學情，並點面結合進行作業指導。

改錯。改錯階段是學生在教師的指導下，發現錯誤，認真分析作業的錯誤原因，改正作業錯誤，掌握正確作業方法的過程。學生的作業沒有錯誤，也要分析總結一下能正確地完成作業的原因，進一步提高作業的正確率。學生在教師的指導下，先進行自改。學生遇到困難，可請教同座位的同學，或請教別的同學，還可以請教教師。在全班學生都進行了認真自改的基礎上，同學之間進行互改作業。同時，教師巡迴有重點地指導學生互改，與學生研討改錯問題。對於特別重要的作業題，同學之間互改以前或以後，可請一至兩位學生對這一重要的作業題進行講解。然後，由教師對該題作正確的分析和結論，提高全班學生分析問題和解決問題的能力。每個學生除了有一般的作業本外，還要有一本錯誤作業的重做本，教師要定期掌握學生作業改錯的情況。教師對學生講解作業的內容要評分，作為考核學生成績的依據之一。

小結。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識進一步系統化、概括化，使所學的技能進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，並在此基礎上，進一步提高自學能力，發展智力的過程。教師佈置小結參考提綱並進行小結指導談話，指示小結方法，學生對教師的談話內容作重點筆記。學生根據小結參考提綱進行獨立小結。教師進行巡迴指導，一邊瞭解學情，一邊與學生研討小結問題。學生根據小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反覆閲讀和深思課文並認真查閲參考資料和工具書，如果經過獨立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學展開小聲討論，或請教教師。

3 實施異步教學理論不能忽視的問題

隨着時間的推移，異步教學理論正在不斷對自身進行着完善和補充。

然而，異步教學要取得更大的發展，以下幾個問題不容忽視：第一，要正確理解“最優教學方式”中的“最優”二字的科學含意。

最優是有條件的、相對的，在任何情況下都處於絕對最優的事物是不存在的。這裏所説的“最優教學方式”指的是以學情為條件的最優化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此，這種教學方式不排斥其他具體教學方法。

第二，異步教學的源頭是學情理論，而學情理論所勾勒的通常是最一般或最理想的情形。因此，要處理好日常教學與理想教學狀態之間存在的差異。

第三，認為“認識規律，並按規律形成一套簡潔的教學操作模式與方法，然後教師使用該操作模式，就可以大面積提高教學質量”，會把教學活動過於簡單化。因此，要處理好運用操作模式與複雜的教育教學現實的關係。

第四，異步教學對學生的自覺性要求程度較高，因此，實施異步教學理論，最初階段必須重視對學生（特別是對學困生）的自學方法的訓練，否則，必然會困難重重。

第五，實施異步教學不僅僅涉及課堂教學問題，還涉及到學校教學管理和要求按需組織教學等問題。它是一項系統工程，必須建立各種必要的教學制度，以保證順利實施。