現代教育原理

這是教育部普通高等教育“十五”*規劃教材。它的直接使用對象是全國高等師範院校教育科學學院或普通大學教育學院教育學類專業的本科生，包括教育學專業、課程與教學論專業、教育與經濟管理專業、學前教育專業、小學教育專業等。該書主要有以下幾個特點。指導思想明確，內容結構清晰，學科定位明確，內容的相對穩定性與學術性的統一。

編　教育總論

第一章　教育認識的歷史演進

第一節　教育學學科的形成

一、教育學概念的創立

二、教育學學科的形成

三、教育學的多元化發展

第二節　教育學在中國的成長

一、教育學學科的設立（1900～1905年）

二、教育學著作的譯介與編著（1905～1920年）

三、西方教育學説在我國的傳播（1920～1949年）

四、教育學的“蘇化”與改造（1949～1965年）

五、教育學中國化的探索（1966年至今）

第三節　教育學的發展趨勢

一、教育學研究基礎的擴展

二、教育學問題領域的擴大

三、教育學研究範式的轉換

四、教育學研究內容的進一步分化與綜合

五、教育學與教育改革的關係日益密切

六、教育學的學術交流與合作日益加強

第四節　教育學的價值和限度

一、教育學的價值

二、教育學的限度

思考題

第二章　教育實踐的歷史發展

節　教育的產生

一、生物起源論

二、心理起源論

三、勞動起源論

第二節　教育的發展

一、原始社會的教育

二、古代社會的教育

三、現代社會的教育

第三節　新中國的教育

一、對舊教育的接管改造（1949～1956年）

二、教育事業的改革調整（1956～1966年）

三、“文化大革命”時期的教育（1966～1976年）

四、改革開放初期的教育（1976～1990年）

五、世紀之交的教育改革（1990年以後）

第四節　教育的未來發展趨勢

一、新世紀的教育理念

二、新世紀的教育制度

三、新世紀的教育行政管理體制改革

四、新世紀的教育國際化、民主化與多樣化

思考題

第三章　教育概説

第二編 現代教育與現代人的發展

第四章 教育與人的身心發展

第五章 教師

第六章 學生

第三編 現代教育與現代社會發展

第七章 教育與社會發展

第八章 教育目的

第九章 教育制度

第十章 教育內容

第十一章 教育形態

第十二章 教育途徑

主要參考文獻

柳海民 吉林永吉人，東北師範大學黨委副書記，教育科學學院教授、博士生導師。教育部跨世紀優秀人才，教育部全國教育幹部培訓專家委員會委員，教育部普通高等學校教學評估專家組成員，全國教育科學規劃項目評審組成員，中國教育學會學術委員。榮獲吉林省優秀教師、吉林